刘晓
温州市中等幼儿师范学校 浙江 温州 325019
摘要：数学是高中阶段中较为重要的学习科目，良好的开展教学有助于学生整体思维能力的提升，但由于数学知识具有较强的逻辑性，学生理解起来比较困难，需要教师重点注意并关注到学生个体之间存在的差异，针对差异采取分层教学模式，让所有学生都可以顺利学会数学知识。为此本文针对高中数学分层教学进行研究，提出了关于分层教学策略思考。
关键词：高中数学；分层教学模式；策略
数学学科相对于其他学科而言具有一定的逻辑性，只有全面理解所学知识，才可以掌握以及应用。而每一位高中学生自身理解能力，逻辑能力以及记忆能力都不相同，甚至学习数学的方法和技巧也存在差异，高中数学教师采用何种方式进行数学教学，对于学生而言非常重要。据分析，很多高中数学教师尽管教学中采用分层模式，但由于自身所学知识以及对于分层模式理解存在不足，导致结果差强人意。因此需要重点注意高中数学分层教学情况，以便更好的促进学生对于数学知识的学习。
1分层教学目标
为了更好的开展高中分层教学，需要明确高中学生的主体地位，将现有学生按着学习能力进行分层。
例如：数学教师可以结合学生学习能力以及学习成绩将所有学生分为三个小组，其中第一组为学习成绩较好、理解能力较强、或者是数学基础知识牢固的学生。教师在针对第一组学生进行教学时，主要目的是在学生学会基础知识的前提下，更好的提升自身思维能力和理解能力，学会运用数学知识。第二组为成绩中上等学生、理解能力和掌握能力一般，对于数学知识的应用也只是基础程度，相对于较为深度的知识，并不能掌握和理解。教师在针对第二组学生进行教学时，主要目的是引导学生掌握基础知识后可以试着学习深层次的知识，提高自身对于知识的综合应用能力，学会深层次的知识的解题技巧。第三组为学习成绩较差的学生，由于高中数学基础知识掌握不牢固，教师在教学中，需要重点注意学生对于基础知识的理解，鼓励学生主动提问。将现有学生按着知识掌握情况进行分层划分，是开展分层教学的第一步。
2分层制定教学计划
高中数学知识具有较强的逻辑性，任何知识点之间都存在关联，制定分层教学计划，有利于各种层次的学生充分掌握数学知识，从而顺利进行学习。
例如：在人教版高二课本中《抛物线》的学习中有一道基础习题，假设抛物线焦点的横坐标为，过抛物线焦点的一条直线与抛物线相交于m、n两点，若m、n横坐标为a、b，
则 mn 长度为 a ＋ b ＋ p、m、n 点到焦点距离均为其横坐标加 。对于第一组学生，教师可以在学生掌握的基础上为学生进行课外拓展，拓展知识可以结合抛物线的定义、准线以及焦点去设置新的习题。但是对于第二组学生，教师可以结合基础知识的选择，转变学生解题思路，选择其他习题进行练习，巩固基础知识，以便学会抛物线的解题思路和解题方式。但是对于第三组学生而言，教师应该针对基础题型反复讲解，让学生掌抛物线中具有的两种曲线，曲线的坐标点以及数据，准线方程等等。分层模式教学有利于各个阶段的学生在课堂中掌握知识，使得课堂效率有所提升。
3分层进行教学评价
教学评价的运用教学过程中具有重要的地位，组织学生之间进行教学评价，可以令学生之间相互学习，共同进步，充分提高学生学习主动性的基础上，慢慢让学生认清自我，改正自身存在的缺点。
例如：在人教版高三课本中学习《二元一次不等式组》一课时，通过了解可知二元一次不等式组对应的线性规划问题是高中数学的重难点，教师可以结合具体问题进行设定：“小明和小红是一对好朋友，两个人约好早上五点至六点之间见面，一起去跑步，如果其中一人到达时间不确定，另一个人需要在约好的地方等候十五分钟再离开，问小红和小明两个人见面的概率为多少？”
教师可以采取三个小组分别解题的方式，了解学生对于知识的掌握情况。对于第一组学生，教师应该重视学生解题思路，挖掘学生自身潜能，因此在学生解题的过程中教师可以随时提问学生“有没有其他的解题方式？”或者是“可不可以运用其他数学思想？”从而扩展学生思维。对于第二组学生，教师可以在评价时以教学学生思维方式为主，进一步提高学生的思维模式，其次再注意学生解题结果的对错。对于第三组学生，教师应该以鼓励表扬的形式为主，其目的是为了更好的提高学生的信心，增加对于学习的兴趣，注重学生对于基础知识的掌握，从而更好的学会数学知识。
结束语
综上所述，随着社会的不断发展，很多学校都以提倡素质教育为主，关注学生的全面发展情况。因此对于高中学生的教学也应该以学生为主，针对学生具体情况进行教学。教师采用分层教学模式，是为了让每一位学生可以发挥自己的潜力，找到适合自己的授课方式去学习数学，最终让高中数学课堂教学的质量得到显著提高。因此本文通过分层教学目标、分层制定教学计划以及分层进行教学评价三个方面进行分析，希望可以提高学生的综合学习能力。
参考文献
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[2]丁凤.高中数学分层教学策略探究[J].科学咨询(教育科研)，2019(07):151.