李苏
浙江省金华市浦江县浦阳第一小学 浙江 金华 321000
摘要：课程改革的实施使教学方式和教学模式都发生了较为显著的变化，随着课程改革的发展，教师也在不断放弃传统的教学方式，结合小学生的实际情况来看，在小学数学教学中应用趣味教学法是很有必要的。通过趣味教学法不仅可以激发学生数学学习的兴趣，而且还可以进一步提升课堂教学有效性。
关键词：小学；数学；趣味教学法
与其他学科相比，数学学科的学习难度相对较大，学生在学习过程中很容易出现厌倦心理，这样不仅不利于学生目前的学习，而且也会影响学生以后的数学学习，在这种情况下，趣味教学法会是一个很好的教学手段，利用趣味教学法可以有效激发学生的课堂注意力，从而进一步提升学生学习效率。
一、渗透趣味性教学理念
受智力水平、成长环境等各方面因素的影响，学生的学习能力存在显著的差异，在这种情况下，如果教师采用同样的教学方式很难达到良好的教学效果，也难以满足每个学生的学习需求，这时教师就需要采用一些多元化的教学方式和手段。但无论采用什么样的教学方式都离不开趣味性的要求，教学方式趣味性强，学生的积极性才会更高，在教学过程中教师始终要保有趣味性教学理念，这样才开展教学活动时才可以更具趣味性。例如，在北师大版小学数学“元角分”的学习中，教师就可以放弃传统的教学方式，而是为学生设计一些真实采购的活动，让学生在采购活动中去学习元角分。具体可以这样设计教学活动：同学们，今天老师带领学生去超市采购文具，同学们要提前准备钱。教师可以先问同学们都需要买什么，铅笔盒、橡皮、尺子等等，那同学们在采购过程中需要注意看价签上的金额，然后和自己所带的现金去比较，看能否购买。一位同学说我想买的笔记本2.5元，妈妈给了我5元，那够不够呢，够的话售货员还需要找给我多少钱呢？这时教师就可以结合这位同学提出的问题来引入数学知识。通过这种方式不仅可以激发学生的数学兴趣，而且还能有效加深学生对数学知识的理解。
二、充分利用游戏
小学生往往对于游戏的兴趣是比较高的，实施趣味法可以充分利用游戏，将所学的数学知识融入到游戏过程中，这样不仅可以有效提升学生的课堂参与性，而且还可以让学生在游戏中学习相应的数学知识。
同时，游戏的应用还可以有效活跃课堂氛围，进而提升课堂教学效果。利用游戏可以充分吸引学生的注意力，从而提升学生学习效率。例如，在北师大版小学三年级“除法”的教学中，教师就可以为学生设计一个“我们大家来抱团”的游戏，当教师说到5人团时，5个学生需要围成一团，如果有剩余学生，则这些学生出局。在每一轮游戏中教师都会随机说出一个成团人数。在玩游戏的过程中教师可以让学生去思考，一共有42人，当教师喊道6人团时，一共会有几个团；当教师喊道3人团时，一共会有几个团；当教师喊道几人团的时候，会有剩余。这其中所涉及的就是除法的知识，在这个过程中学生如果想取得游戏的胜利，就必须要充分掌握除法计算。通过这个游戏会帮助学生更好的掌握除法计算。
三、设计趣味性作业
传统的作业模式都是进行数学计算练习，小学生的玩心比较重，对于这种作业方式的兴趣不高，而且有很多学生在写作业时都比较敷衍，为此，教师可以为学生设计趣味性作业，一方面可以提升学生写作业的积极性，另一方面还可以帮助学生巩固所学知识。例如，在北师大版小学三年级数学“加与减”教学中，教师就可以为学生设计这样的作业内容：让学生来当一天的家庭财务，将自己家中一天的收入与支出记录下来，并计算出总额。学生也是家庭的重要一份子，小学生也希望能够在家庭中表现自我，展示自我，通过这种方式可以有效提升学生写作业的积极性，而且还可以让学生练习所学的数学知识。在传统的作业模式中，学生只是单纯的进行数学练习，而且知识巩固的方式效率是比较低的。而采用趣味性的作业不仅可以有效激发学生的积极性，而且还有助于学生自主学习能力的提升，除了教师所布置的趣味性作业之外，一些同学还会从自己身边寻找与所学知识相关的数学问题，从而进行知识巩固。
四、鼓励学生学以致用
受传统教育模式的影响，一直以来，学生学习都比较被动，而且学生也都是处于理论学习的方面，很少有学生能够用所学的数学知识去解决实际问题，在这种情况下，教师要鼓励学生学以致用，这样不仅可以帮助学生做好知识巩固，而且还可以让学生从数学学习中体会到乐趣，进而提升学生对数学学习的兴趣。例如，在学习完北师大版小学四年级“认识更大的数”这节教学内容之后，教师可以让学生去查阅资料，看我国领土面积最大的省份是哪个，有多大的领土面积。此外，还可以在日常生活中搜集一些相对较大的数值，让学生去学习认识，教学的目的是为了应用，只有不断鼓励学生学以致用，让学生体会知识学习的乐趣，才能进一步提升学生数学学习水平。
参考文献
【1】柏丹丹. 趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J]. 好家长, 2018, 000(012):P.89-89.
【2】肖明霞. 浅议趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J]. 考试周刊, 2019, 000(053):111.