李登玉
河南省信阳市第一实验小学 464000
摘要：小学数学“图形与几何”教学内容是培养学生空间概念的基础，注重引导学生的思维由直观形象化向逻辑抽象化逐渐转变，积极运用信息技术，可以丰富数学教学内容，优化教学方式，帮助学生更好地构建抽象的几何认知，本文基于微课在数学图形教学中的运用展开论述。
关键词：微课；数学图形教学；运用
引言
微课作为一种新颖的教学手段，愈发受到教育教学工作者的关注，对于其在课堂中的有效应用研究逐渐增多。微课就像它字面上的意义一样，即微小的课程，但却能为课堂教学带来巨大的影响。现阶段微课在小学数学课堂中的应用情况还存在着一定的改进空间，教师在实际教学中还没有做到将微课与本身的教学过程有机融合起来。因此，小学数学教师需要正确认识微课的教学效用，敢于尝试应用新的教学手段，为数学课堂带去一抹春风，达到带动小学数学教学事业向前发展的目的。
一、确定图形与几何的领域教学目标
教师在确定教学目标时，应当根据教学内容深入研究，而不能停留在表面的教学目标。图形与几何的领域教学目标，包含培养和提高学生数感、空间观念、几何直观判断力、数据分析、运算推理能力、模型构想能力、应用创新意识等内容。其中，数感、数据分析、应用能力等，应作为图形几何教学中的基础领域目标。而基于小学数学的内容结构，图形与几何是培养学生空间观念、模型构想等能力的主要途径。因此，应将这些内容作为该教学的主要领域目标。小学阶段的图形与几何课程主要包括图形认识、图形测量、图形位置与运动等内容。比如，对长方体与正方体等图形的教学，长方形、正方形是图形认识的初步内容，学生尚无空间性的观念。在图形认识阶段，教师应将培养学生的空间意识作为首要领域目标，随着学生认识阶段的深入，通过模型，让学生观察二者的异同点，能增强学生的模型构想和判断能力。对于长方形棱长、面的学习和测量，则能促进学生积极动手实践的能力，并提高学生的运算、数据分析等基础领域目标。
二、以直观方式展现空间概念，更好的培养学生的空间抽象能力
在进行关于空间相关内容的教学时，很多教师会头疼如何给学生描述和展现一个三维立体结构，现在借助信息技术便可以完美的实现。
通过信息技术展现出的三维立体结构能够逼真的展示出空间中的不同方位，以便于学生对空间和图形进行分类与比较、推测、分析、总结等，通过一系列的数学活动过程增强学生的抽象思维能力。例如，在进行“位置与方向”的教学过程中，笔者通过BIM技术前期自建的三维立体模型将学校的主体建筑进行了复原，使学校完美的呈现在了计算机中，学生通过模型就可以知道哪个建筑是学校的教学楼，哪个建筑是学校的食堂等等。在课堂上，笔者通过对模型中的东南西北的指引与切换，让学生了解每个建筑与其他建筑的相对位置，然后关闭模型，让学生想象学校的整个地图，通过教师的提问检查学生想象的地图是否正确。通过信息技术的应用将方位以一种更直观的方式表现了出来，弥补了学生想象力不足的缺点，进而能够塑造小学生的方位感，锻炼小学生的空间想象能力，使学生能够身临其境的感受空间位置，提升学生的空间思维能力。
三、展示思维过程，化解难点内容
在小学数学“图形与几何”的教学过程中，传统的教育模式是以教师口头讲授或者借助身体语言进行讲解，小学生无法获得直观认知，对图形与几何理解存在难度，将信息技术引入小学数学“图形与几何”教学能够通过图形的变化、动静结合将抽象的图形转化为具体的动态过程，将枯燥的文字转化为思维构建过程，将教学重点、难点简单化，帮助学生建立空间想象力，运用多种方法突破重点，化解难点，更好地掌握数学学习技能。以小学数学“认识角”的教学为例，教师可以让学生在教室里寻找角，然后进行分享，根据学生分享的内容，教师可以利用多媒体技术在屏幕上播放刚刚学生说出的实物照片，利用彩色笔将学生所找到的“角”加以描粗，方便其他学生理解，之后可以用多媒体技术将实物的其他部分进行擦除，使复杂的事物简单化，引导学生从生活中发现的“角”逐渐建立起数学知识中角的概念，除此之外，图形的旋转、平移等相关的变化类知识一直是小学数学教学中的重、难点内容，教师可以利用多媒体技术通过将纸进行折叠、翻转等演示，帮助学生构建空间几何的概念，通过虚拟化拼接、剪裁等特殊处理，将复杂的立体图形进行直观展示，帮助学生更好理解重点和难点内容，建立空间想象力。
结束语
在信息时代，教师如果能够熟练地使用互联网，利用微课资源，促进数学的教学，能够全面提升学生的数学素养，尤其是在类似空间和图形这种抽象程度非常强的教学过程中，微课更能发挥巨大的作用。因此，教师要好好的利用互联网和微课资源，更好地引导学生，让学习真正发生。
参考文献
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