康文华
陕西省渭南市富平县杜村小学 711700
摘要：对小学生来说，如果数学教 学只有理论作为支撑，没有具体的实践指导，学生就不能将理论恰当 地运用到生活中。因此，为了实现知识与生活实践的有机结合，就要 善于把生活元素应用到小学数学教学当中。基于此，本篇文章对生活元素在小学数学课堂的运用进行研究，以供参考。
关键词：生活元素；小学数学；课堂教学；运用
引言
对于绝大部分学生来说，数学不如语文那样直观，数学具有较强的逻辑性，因此他们在理解一个新的知识点时，会比较困难。这不仅打击了学生想要学好数学的信心，也不利于学生为往后的数学学习奠定坚实的基础。因此，在小学数学教学的过程中多引进生活元素，是当前小学数学教师共同的教学任务。
一、把教学的内容和生活元素融合
教师在进行课前准备时，应该深入了解教材内容，根据具体的内容设计课堂教学模式，并合理地把生活元素融入进来。比如，在教学“方向与位置”这一课时，教师要在讲解教材内容的基础上，把生活元素融入进去。当学生对东、西、南、北的方向有了一定概念后，教师就应要求学生画出一些真实的方位图，如教室的方位图，也可以指导学生观察学校，画出学校的方位图。教室和学校是学生熟悉的生活元素。刚开始，学生对方位只有初步了解，对方位的概念不能很好地掌握，概念模糊。这时，教师就要运用学生平常就可以接触到的生活元素，让学生在画示意图的同时加深对方位概念的理解。教材中有一系列标准的示意图，较清晰、明了。但教师要指导学生不被教材的内容所束缚，按自己的想法去画这个示意图。学生在动手画示意图时，还能锻炼自己的创新意识和创新能力。
二、利用生活元素，激发学生的数学兴趣
对于小学数学教师来说，成功激发学生的学习兴趣不仅会减轻自己教学任务量，而且也会提高教学效率。因此，教师可以在课堂中引入生活情境，唤醒学生的主体参与意识，从而对数学有新的认识和发现，重新爱上数学学习。例如，在学习“有趣的拼搭”这部分内容的时候，本部分的教学主要是在实践活动的过程中加深学生对长方体、正方体、圆柱和球的特征学习，同时让学生培养初步的空间观念和想象力、判断力。因此教师往往会选择使用实物教具辅助教学。但是如果能够引导学生发现生活中的几何形体，就更容易激发他们对该部分研究的兴趣。
基于此，在本节课的导入环节就先让学生做一个“找一找”“摸一摸”的小游戏，让学生找找生活中常见的几何形体实物，统一放在一个不透明的袋子里，然后将手伸到袋子里去触摸这些物品，根据它们的特点判断出具体是哪种几何体。由此便将生活与数学进行了关联，随处可见的生活用品也就成为数学教学的调味剂，学生更感兴趣。接着让学生充当“小设计师”，将这些生活中的物品拼搭成自己喜欢的有趣图案，完成由部分到整体，再从整体中区分出部分的思维训练，不仅趣味丛生，更培养了学生的空间想象能力。
三、以教材内容为参考，融入生活元素
教材是教师在教学中非常重要的辅助工具。教师的教学内容源于教材，教学活动的出发点也是教材。在进行课程拓展时，教师也要依据教学内容。但是，教师在课堂教学中不应被教材内容束缚。教师需要在课前准备时，充分研究教材内容，深层次地挖掘教材内容，促进教材内容和生活元素的融合。例如，在讲解“年、月、日”这一课时，由于教材中除了一些具体的时间理论、概念，还创建了实践活动，教师就要更深入地挖掘和运用教材中给出的教学活动。活动的名字是“制定活动日历”。日历是学生在现实生活中常见的生活元素。学生对其作用也有一定了解。教师要鼓励学生积极参加活动，运用之前学习过的关于时间的概念，制作个性化的活动日历。教师要引导学生正确地填写日期，还要让其制作的日历与其他同学的日历有所差别，具有自己的个性。
四、运用生活语言，增强学生的数学理解
教师要善于运用生活化的语言。小学数学学科知识较为固定，数学名词语言较为专业和统一，在理解上难度较大，对于认知理解能力较差的小学生来说，还是较为晦涩难懂的，学习理解消化的过程较长，从而影响小学数学教学的效率。因此，教师在教学时，可以合理地运用生活化的语言和词汇代替原有的专业数学术语和名词，并用生活化的语言进行解释和讲解，让小学生更容易理解数学专业名词和术语的意思，提升小学生对于数学的认识和理解，帮助小学生快速地掌握学习数学的技巧，提高小学生的数学能力和水平。
结束语
小学阶段的数学教学要更多地引导学生将知识和生活融会贯通，让学生能够在生活中学习数学，在学习数学的过程中联系生活。通过这样融合生活元素的方式进行教学，才更能够促进学生的数学综合素养培养。
参考文献
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