林水火
古雷港中学 福建省漳州市 363116
摘要：2020年春，新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生，各校按规定开展“停课不停学”活动。线上线下的教学有着与以往的课堂有很大区别，需要新的教学应对。笔者，结合延迟开学线上导学的做法，从目标统领，情境开放；线上线下，知识共生；课内课外，价值引领；多元评价，学力提升等方面，对于初中道德与法治课学生核心素养培育进行了探索。
关键词：线上 线下 初中 道德与法治 教学
进入新时代，在互联网+教育的大背景下，思政课教学也要与时俱进，跟上时代步伐。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，对于新时代思政课教学改革提出了指导性的意见。作为思政课——初中道德与法治课，笔者结合自身一线的教学经验，立足新教材，探索、尝试、反思了“停课不停学”期间线上教学，对于线上线下，如何初中道德与法治课学生核心素养培育，有了新的见解。
一、目标统领，情境开放
从初中高衔接来看，要落实政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养。从具体的每一节课来说，要实现课时的三维目标。比如部编人教版七年级上册《活出生命的精彩》，这一框题的教学目标是“情感态度价值观：激发学生热爱生命，勇于创造自己生命价值的情感。能力目标：学会正确对待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精彩。知识目标：认识到生命是一个逐渐丰富的过程；我们要善待他人，温暖世界；知道平凡的生命也时时创造伟大。”不管课时学科教学如何改革，都要紧紧地围绕这些教学目标，由它统领整个学科教学活动。
目标的实现，需要教学载体，需要知识支架。这就要有相关的教学情境与问题设计。比如，2020年春“停课不停学”期间，初中道德与法治课的教学活动，就教学情境来说，教师可以将教学目标转换成学习目标，放手让学生自行去选择。比如，笔者在复习到七年级上册第四单《生命的思考》时，就以提纲菜单的方式，即敬畏生命、守护生命、正确对待挫折、发掘生命的力量、生命的意义、活出生命的精彩等（以知识和能力目标为例）给学生，然后要求从央视新闻战疫情或抗击疫情中的选择相关事例，形成一篇随笔，写感情、写体会。学生或在“高烧不退”的疫情形势下冒着生命危险、日夜奋战抢救生命的“白衣天使”，或选择基层干部（如周帆），或快递小哥（如冯胜明）……学生的智慧不可估量，学生的情感入木三分，他们一个个谈及生命意义在于奉献、活出生命的精彩等，尽管有的语言不是很流畅，但言语之中我们足以感受到教学目标的基本落地。
二、线上线下，知识共生
在互联网+教育时代里，智慧学校、智慧课堂在很多学校成为不争的现实。我们了不容否认，依旧很多学校，尤其是偏远的乡村地区，或者个别学校仍然是传统教学的课堂，最多也是“白板”教学。但是，当今时代，网络已成为人们生活的重要组成部分，课堂教学不要回避，也没必要回避。线上线下的教与学，成为新时代教学的一种必然，是重要抓手。传统的教学模式，教材文本，或教师的说词，成为重要的教学资源，即使生动富有感染力的说教，知识灌输的痕迹相当明显，就算学生能当堂理解教师所传授的思政知识，也常常学得快也忘得快。
借助互联网的现代化教学，估且不说用福建教育公共资源网络平台的教学助手、移动讲台上课。就是将线上的学习指导与线下的教学相长、以学促教相结合，也会将初中道德与法治课教学内容、活动形式更加丰富，具有吸引力。众所周知，网络对于大人与孩子都有很强的吸引力，校内校外，手机控无处不在。网络是把双刃剑，为何不扬其所长呢？2020年春季迟期开学的“停课不停学”活动，不少学校就实行“居家学习，线上指导”。然而，由于在正常的教学活动中，教师只是注重线下教学，不敢让学生利用网络学习，导致教师在“线上导学”中出现了不知道如何与学生互动（如上直播课）等尴尬现象，出现学生不晓得如何利用网络查找学习资源（有的只会用学习帮找习题答案）。因此，培养学习的学习、应用资源的能力，提升理解与归纳、提炼知识的能力，让学科知识的生成成为基于学生生活经验或生活认知的活知识，而不是惰性知识。这样学习是真学习，将助力精神生命的成长，让学生成为全面发展的完整之人，或正是教育目的所在。有利于培育学生核心素养。
三、课内课外，价值引领
课堂是初中道德与法治课的教学主渠道，教材、教师、学生、教室，在班级授课制下的每一节课，都是相对固定，也就是在四十五分钟内表面上看，是有其固有的形式。课堂教学，依纲扣本，环环展开，集中与围绕主题，完成一个又一个学习任务，实现一个又一个的教学目标。
从狭隘的角度上说，课堂教学就在课内完成，最终体现的就考试，除了做题还是做题。思政课是与时俱时的学科，时代性与政治性非常强，课内的知识需要课外知识或信息的及时补充或融入，否则闭门授课的教学必将以失败而告终，先别说具有长久性的学生健康生活素养培育，就算要短时期应付中考，也是行不通的。
坚持正确的教育价值观、落实社会主义核心价值观的教育。初中道德与法治课教学，注定就是课内课外有机结合。课上的学科活动，内容与形式都可以也必须联系课外生活。比如部编人教版八年级上册《做守法的公民》，课上，我们围绕教学目标，学习“法不可违”“预防犯罪”“善用法律”要可灵活地选用教材编写的内容让学生自主学习。课外信息与知识的联系与融入，更能激发学生学习的兴致。比如，让学生结合课题，从近期抗疫情的进展中，选取案例，从事例到事理，从信息到知识。这样，对于课内所学的知识的建构、理解、消化，更加深刻。因为，学生亲眼目睹的事件更能唤醒心灵，更能触动灵魂深处。有利增强法治意识，培育学生核心素养。
四、多元评价，学力提升
评价是初中道德与法治课教学的重要环节，是学科育人的重要抓手。新课标注重教学评价的多样性，重视评价的激励功能。[1]多元化的生活，学习差异性的存在，决定着评价的多元化。教育是种子的事业，成功与失败需要时间的见证，对学生学科学习的成功与否，单一的评价方式，有其明显的阶段性特征。初中道德与法治课是育人学科，其评价手段最终要持久地促进或影响学生健康生活，德智体美劳全面发展，成为社会主义现代化的建设者和接班人。在平时的评价中，我们教师所运用的是评分或给予等级评定，而这两种都是简单结果评价，难以对学生的德育水平做出准确的评断，还可能制造出越来越来的“学习失败者”。学习力由学习的动力、学习的毅力、学习的能力三要素组成。[2]任何一个学生，都很在乎学生的评价，适切的评价方式，对于激发学生学习兴趣，保持持久的学习动力与毅力，以及学习能力的不断提升，都是内在的重要因素
初中道德与法治课教师，笔者认为，要从立德树人，从育人的长远高度，从培育学生学习力的角度去评价。基于这个层面思考，在2020年春季延迟开学，所进行的“停课不停学”线上教学指导上，笔者探索了分数加评语、等级加评语的方式，还增加了包括：
1.荣誉评价。任何一种良好习惯的形成，除了坚持不懈地引导，更需要真诚的赞美、热切的鼓励。[3]上线上线下对学生学习评价，可以通过评选阶段的时事之星、学习之星、作业之星等，通过这些外在的赞美与鼓励方式，激励孩子，给予自信的力理和唤醒新的希望。
2.评语评价。学生的作业，教师不能简单的机械地给予对与错这种绝对性的评价。比如，笔者喜欢让学生结合时政热点，指导学生写随笔——这类作业，主要考查学生知识的运用，渗透情感态度价值观。这类的作业，一般采用的评价方式就是写评语，从学生的角度去肯定孩子的进步，提出合理的建议。
3.表扬式评价。这是停课不停学的线上指导，笔者对学生的另一种评价方式。线上布置作业，一般要个人私发，算是尊重孩子的隐私。作业究竟交了多少，哪几位同学交得早、作业做得好，就将这些信息反馈到家长微信群里去，把这种称为——表扬式评价。其结果，被表扬到的家长与孩子挺高兴，同时也有继续努力的欲望，没被表扬的同学也想尝试着这样的机会。
多元化的评价，学生线上作业提交越来越来，学生家长电话联系的更加密集，就是原先学习后进的孩子，作业也写得工整了不少。这样的评价方式，唤醒了学生的心灵，让学生在温暖的评价中精神进阶，思想向善向真向美的维度发展；这样的评价，让每一个学生都在自己现有的水平上得到一定的成长。这样的评价，使初中道德与法治课的教学，不管对于哪个学生来说，都最大限度地实现其学科育人功能。
线上线下，课内课外，多渠道融合，让更多的学生在立体的生活中学习初中道德与法治课，基于生活，基于经验，理解、建构思政知识的有用、用趣、有味。这样的课堂是开放的课堂，是融入大社会与网络信息的课堂，这样的思政课堂更接地气，其育人功能更容易落地，开花结果。
参考文献：
[1]王平.把每一个孩子深深吸引：“磁性课堂”的六个关键词[M],华东师范大学出版社.2015（12）.
[2]严育洪.让学习真正发生[M],山东文艺出版社.2017（06）.
[3]何哲慧.上一堂灵魂渗着香的课[M],华东师范大学出版社.2015（09）.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题《初中道德与法治课堂核心素养培育之探究》（课题编号:2019CG0008)课题阶段性研究成果。