刘芳
四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844
摘要：本文以英语专业课堂词汇教学为研究对象，讨论了听力课不同于其他课程的词汇教学特点，分析了听力教学与词汇教学的关系，提供了在课初、课中、课末三个不同教学时段词汇教学的具体操作和大量的课堂词汇练习形式，为广大教师提供参考和借鉴。
关键词：听力；词汇教学
正如Celce-Murcia & Rosensweig所说，词汇教学一直是次等重要的事。[1]笔者所在学校英语课程设置中，并没有专门独立出来的词汇课。但是在任何一门英语课程中，所有的教师都会在课堂上教词汇。所以，词汇教学通常是听力、口语、阅读、写作和翻译课程的辅助部分。词汇习得被看成是伴随听、说、读、写、译等活动附带产生的。然而，这些课程有着自己相应的特点，导致基于不同课程的词汇教学也存在着差异。以听力教学与阅读教学为例，听力面对的是语音形式的口头语，通过听觉进行识别加工；阅读面对的是文字形式的书面语，通过视觉进行识别加工。再者，阅读材料中的词与词之间有间隔，易于辨认；而听力材料中的词是连在一起的，需要正确切分语音流。而从流利语中认词是听力理解的基础[2]，同时也是难点。
一、听力教学与词汇教学的关系
本文讨论的是基于听力课程的课堂词汇教学。听力与词汇之间是相辅相成的关系。一方面，充足的听力词汇量是理解听力材料的基础。如果听力材料中有太多的生词，学习者无法达到充分理解。但是这里的“生词”，分为多种情况：一是确实遇到的是超出自己词汇范围的生词；二是学习者没能准确分辨相近音或相似音，或者因为同化、连读、缩略等语音现象的出现，没能做出正确的判断；三是遇到的词汇能看懂却听不懂，这些词汇只能算作阅读词汇，还没有转化为听力词汇。另一方面，“听力训练本身就是扩大词汇量的机会，”[3]尤其是加强词汇语音形式的准确记忆。听力训练中，学习者首先接触的单词的发音，再辅以文本，有助于将阅读词汇转化为听力词汇。因此，只有将词汇教学与听力教学相结合，才能达到更好的效果。英语听力课的核心目标是培养与提高学生的听力理解水平。听力教学的重点是培养与提高学生的听说能力。因此，“听力词汇教学的首要目标是使学生熟悉目标词汇的发音。”[4]在此基础之上，掌握词汇的拼写、意义、搭配、结构以及其他扩展信息，以达到学生对词汇知识的全面学习。
二．不同教学时段的课堂词汇教学
听力课应该如何教词汇？在不同的教学时段应该向学生提供哪些词汇信息？这是本文讨论的重点。
（一）课初
课初词汇教学可以是复习上一次课学过的词汇。根据Thornbury有关记忆的研究，学习材料要进入长时记忆，需要遵循重复率。[5]对于词汇教学来说，一种很重要的重复方式，是让学习者注意到目标词汇后，通过各种练习加强巩固，充分调动耳朵、嘴巴、眼睛、手等多种感官，听、说、读、写结合。就听力词汇教学而言，目标词汇的发音尤其重要，所以在设置课堂练习时应该注重语音能力的培养与提高。在选择呈现方式时，口头方式比板书或者PPT方式更能达到效果。例如，教师可以朗读学过的目标词汇，学生书写单词。教师也可朗读包含目标词汇的一个完整句子，学生念出句子中刚学过的单词。目标词汇或者包含目标词汇的句子如果要以PPT方式呈现，可以插入机器发声的音频，或者在课件中输入目标词汇音标。这样可以保证发音的标准，以免教师错误的发音对学生造成的误导。
课初词汇教学也可以是热身练习。教师提前布置给学生预习本课单词的任务，通过小测验的方式了解学生预习的情况。热身练习一方面可以培养学生自主学习词汇的能力，另一方面有助于教师及时调整接下来的课堂词汇教学。学生通过预习已经掌握了的词汇可以带过，而有难度的词汇则是教师讲解的重点。这样的词汇教学更有针对性。
（二）课中
课中词汇教学的重点是提供目标词汇与听力理解内容直接有关的基本信息，通过对目标词的讲解，使学生能够准确理解听力材料。提供的词汇信息包括基本词汇信息和充足词汇信息：拼写、读音、词性、双语释义、例句、搭配、结构（如表1所示），在此基础上进行课堂词汇练习（如表2所示），如复述、释义匹配、英译汉、句子填空、口头问答、复合式听写等任务，运用、强化所学知识。
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三.结语
总之，在课堂教学的三个不同时段—课初、课中、课末都可以开展词汇教学，其侧重点有所不同：课初主要是复习或者检测学生预习情况；课中着重讲解词汇的基本信息和充足信息；课末提供词汇的扩展信息。课堂词汇练习则可以贯穿任何时段，教师可根据具体情况选择。听力课堂由于自身课程特点，词汇教学应当更加注重听说形式的训练。以上表格中目标词汇的教学以及课堂词汇练习中，包含音频符号（）的单词、句子、文章，都在无一例外地强调词汇的语音形式。可以是教师朗读，也可以直接播放音频材料，目标旨在让学生掌握词汇的读音基础上，兼顾拼写与意义，做到音形义的有机统一。另外，词汇教学除了教目标词汇本身，还应该教词汇学习策略。教一个词汇只能帮助学生掌握这一个词汇，然而教词汇学习策略则可以帮助学生掌握词汇学习的方法与手段，有助于形成自主学习的能力，提高词汇学习的效率，有效拓展词汇学习的广度。
参考文献：
[1] Celce-Murcia,M. & Rosensweig, F.. Teaching vocabulary in the ESL classroon. In Celce-Murcia & L. McIntosh (Eds.). Teaching English as a Second Language[M]. Rowley, Mass.: Newbury House Publishers, Inc, 1979: 241-257.
[2] Rost, M.. Teaching and Researching Listening[M]. London: Longman, 2002:26.
[3] 王艳. 英语听力教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012:42.
[4] 马广惠. 英语词汇教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016:136.
[5] Thornbury, S.. How to Teach Vocabulary[M]. Harlow Essex: Pearson Education,2002:24.
作者简介：刘芳（1987—），女，四川井研人。四川外国语大学成都学院副教授，硕士，研究方向：英语教学法。