张卉
温州市华侨职业中等专业学校 浙江省 温州市
教学目标：
基于学生的疑义，确定学习目标是围绕一个核心，解决两个重点。
1、教学目标：
品味小说的意境美、语言美、人性美，鉴赏“诗体小说”的创作风格。
2、教学重难点：
（1）欣赏并学习独特的语言形式，重点是环境描写、对话描写和细节描写。
（2）理解小说的艺术效果，即战争的描述和主旨的表现。
教学策略：
为了体现语文学习的有效性，结合课文特色和单元重点，采取“课前预习案”和“微课视频”导读的教学策略。
根据学生的学案反馈设计课前微课视频予以指导。微课以荷花淀的美丽传说导入，简介孙犁“诗体小说”的作品风格以及“荷花淀派”的文学流派影响。在微课视频的点拨下，加上课堂上的交流讨论，应当可以体会诗意，理解主旨，达到学习目的，落实单元重点。
教学流程：
·课时设计：一课时
·教学环节设计
一：硝烟深处荷花香——问题展示，初识“诗化”（2分钟）
1、教师导语设计：
同学们，你们平时是如何阅读小说的？
让学生用一句话概括阅读初感，明确阅读范围，实现有效起点。
2、教师播放微视频并且拿出预习案：
“诗体小说”有哪些特征？
学生回答：景物美、语言美、意境美等等。
教师概括：情节淡化、语言优美、环境唯美、人性善美。（生成板书，接下来环节围绕“诗体”展开）
3、初步感知后，教师提出课堂主问题：
本文的“诗化”特点如何体现？请结合文本分析。
二：荷花香里叙硝烟——文本寻波，探究“诗化”（30分钟）
（一）讨论要求：
根据“诗体小说”的四大特征，每一组挑选自己喜欢的角度进行文本寻波，探究“诗化”并且演绎出来。
（二）展示规则：
以大组为单位，发言者加2分，修言者加1分。
（三）难点预测：
“情节淡化”和“人性善美”，学生利用预习案中的“小标题概括”和语言行为中可以得知，不设难点。
难点集中：1、找准文本细节描写的句子，体会语言背后的“人情美”。
2、淡化战争美化环境的意图，剖析环境背后的“人性美”。
难点一：找准文中细节描写的句子，分析语言背后的“人情美”。
突破策略：对比阅读
（1）“怎么了，你”（你怎么了？）
（2）你走，我不拦你。家里怎么办？（将句话改成逗号）
（3）女人是手指震动了一下，想是叫芦苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。（动词的效果）
找准文中细节描写的句子，理解个性化的语言和动作描写对人物内心和性格的表现作用。
难点二：淡化战争美化环境的意图，剖析环境背后的“人性美”。
引导策略：
（1）教师导语：
请你们选取一个词来形容战争？
学生回答：血腥、残酷、尸横遍野······
（2）引用列夫·托尔斯泰《战争与和平》，一学生朗读：
教师过渡语：别人写战争都是腥风血雨、断壁残垣、硝烟四起，而孙犁偏不这么写，诗情画意，这样写会削弱作品的表现力吗？
（3）引用孙犁的原话，让学生齐读。
“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。
当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”
再摘选文本环境描写语句，进行“诗体”排版并且齐读。
月亮升起来
院子里凉爽得很
干净得很
白天破好的苇眉子
潮润润的
正好编席
女人
坐在小院当中
手指上缠绞着
柔顺修长的苇眉子
苇眉子又薄又细
在她怀里跳跃着
如此唯美静谧的家乡却惨遭战争，激发人们保家卫国的壮志豪情；
守卫家乡的使命，唤起人们对真善美的追求和对和平生活的珍惜。
这一环节围绕“诗体小说”的特征，结合文本品味孙犁小说的与众不同。从作家写作风格上升到写作效果的探究，剖析本文独特的艺术感染力，形成对“荷花淀派”作品风格的系统认识。
三：遥隔荷花共人语——绘声绘色，感受“诗化”（6分钟）
学生活动：深入探究，剖析写作效果
这个环节是上一个环节的深入探究，进一步感受“诗化”。
（一）再次解决预习案的问题。
很多同学在预习中提出将题目改成《抗战日记》《学夫杀敌》《白洋淀》等等，那次此刻我们来解析作者孙犁特意将文题拟为《荷花淀》的目的是什么？
（二）PPT展示电影《辛德勒名单》的海报，冲锋队屠杀犹太人的场景中，穿红衣的小女孩。
红衣小女孩与画面形成了极其强烈的对比，产生了极具艺术冲击力的视觉效果。
女孩是希望是美好，正如明媚的荷花淀立于残酷的战场。
（三）课堂的最后，送给大家一句话，是与孙犁同时代的一位前辈的有感而发：
他说：“我们不能忘记，所有的文学作品都是广义的诗。”
四、共人语荷一色裁——布置作业，运用“诗化”（2分钟）
（一）写一篇《荷花淀》读后感，要求从“诗 化”角度入手。
（二）赏析沈从文的《边城》（阅读提示：“诗化小说”的特征入手。）
设计理由：体现层次性，源于课堂又高于课堂，可以说是课堂的拓展延伸。
教学反思：
这是一篇“诗体小说”，课堂也要体现流畅性和抒情性。学生先预习质疑，教师收集解惑。根据预习案来教学，有的放矢。本课堂的亮点和有效性都得到了展现和实现：
1、一个主问题引领课堂—— 如何体现 “诗化小说”的特征？
2、教师展示成果—— 师生共评共读共赏。
课堂是门艺术，艺术总是存在缺憾的。
1、问题设置需改进。
2、节奏把握还要改善。