邢艳霞
河南省新郑市新华路小学 451100
课外作业是课堂教学的延伸，是教学工作中不可缺少的一个基本环节。它能够使学生进一步理解和巩固课堂上的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生在全面发展的基础上展示个性，发挥特长。然而在实际的教学过程中，统一单调、机械重复的作业，极大地挫伤了低年级学生的学习积极性和主动性。
随着新课程理念的改革，《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础……”这些崭新的理念，就要求老师们要开阔语文作业设计的思路，使语文作业的形式更丰富多彩，从而提高作业的实效性。
一、以生为本，作业有趣味
低年级的学生好奇心强，注意力容易分散，如果语文作业全部都是抄抄写写，学生是无法长期保持强烈的学习兴趣的。因此，挖掘课文的趣味性，设计符合低年级年龄特点的作业就显得更为重要。
1.愉快的绘画式作业
语文是一门审美性很强的学科，孩子又是天生的“艺术家”。他们大都喜欢通过自己的想象来胡乱地涂鸦一些东西，有的时候孩子的想象力时常会超出我们大人的预想范围，并有所创新。因此结合教学内容特点，我设计了一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。在教学《识字1》一课后，让学生根据课文的描写描绘出词语所包含的内容，如：柳绿花红，学生在他们的作业中画出了柳树、桃花，并给所画图案配上了词语。在学生学会了生字后，我让他们学习绘画“生字花”即在花盆的底部写生字，开出的叶子或花瓣则是该字的词语。从交上来的作业看，很多学生除了完成我布置的基本“生字花”外，还在我的设计基础上更有创意地画出了帆船与帆布的生字与组词、甲虫背上的生字与组词等等，都别出心裁，富有童趣。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
2.生动的情境式作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读读给大家听；有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后自编一出课本剧；有些课文可在老师的指导下改写成快板、对口词或其他小节目。这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的生活情境。
3.有趣的游戏式作业
游戏一直是低年级学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在学完《识字三》后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩，并且作为“过关”的基本关，督促学生练习。学生对此类游戏式作业乐此不疲，抓紧所有时间，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。这种游戏在家长方面也得到了比较好的配合和收效。
二、关注需求，作业展个性
“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在语文教学活动中，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者，不能“越俎代庖”。我们可以根据其不同特点布置作业，让学生自主选择、自主导演，让儿童大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。
1.选择性的“超市”式作业
实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，但教师面对的是一个个基础不同，能力不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
为此，我精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。交给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都得到训练、发展。如教学完《柳树醒了》这篇课文后，我让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业：开“生字花”；看图编故事《春天来了》；仿编课文《——醒了》等这种“超市”式作业，极大地减轻了学生的负担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。
2.自主性的“导演”式作业
传统教学中，一般都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。同时，也把教师从成堆的作业中解放出来，集中精力放在教学的其他方面。
三、开发潜能，作业巧拓展
语文教材，是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求使学生学得更广博、更创新一些。
1.学中求广。周围事物中彼此之间的变化，以及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。布置与所学有关联的作业，可以使思维有了材料，推理就易于找到依据，促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。如学了《春晓》后，我布置了这样的作业：除了《春晓》外，古代诗人还写过哪些描写春天的诗?课后请收集。
2.学后迁移。学后迁移，即“得法于课内，得益于课外。”在儿童掌握了课文内容之后，灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。如：仿编、仿写课文等。
3.学后设疑。学后设疑不但能解决学生的疑问，还要让学生学会思考，提出新的疑问，目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中，激发学习兴趣，磨砺学习意志。
课外作业要摆脱封闭，僵化单一的状态，我们不但要更新教育理念，而且要锐意创新，精心设计，使作业成为孩子们的催化剂，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，为学生的终身学习奠定基础。