吴孔婷
福州市晋安区西园中心小学350013
摘要：小学语文阅读教学应当面向全体学生，创建开放、有活力的阅读课程，丰富阅读材料的人文内涵，指导学生积累大量语言素材，培养他们的语感与阅读思维，引导他们提升审美情趣与语文阅读能力，学会自主阅读，全面提升语文素养。本文将探讨如何创建高效、愉悦的阅读课堂，全力培养和提升小学生的自主阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；悦读；自主阅读
在语文阅读课堂上，教师引导学生阅读文本，掌握丰富的阅读技能，从中获取有用的知识与信息，学会对文学作品进行鉴赏与评价，将阅读所获取的知识学以致用，并养成良好的阅读习惯。从语文阅读文本中不断获取知识信息，这就是提升语文阅读能力的过程。强化阅读能力对学生的成长至关重要，教师应当扭转传统干预式阅读教学法，鼓励学生尝试自主学习，自主制定阅读目标，并自主进行阅读活动，养成良好的阅读习惯。
一、课前预习：强化自主预习，扫清阅读障碍
在开展阅读教学之前，教师应当引导学生做好课前预习，梳理知识要点，扫清课堂学习的障碍。由于语文阅读文本篇幅长，知识含量大，内容输出密度高，学生很难迅速吸收、消化，课堂的有效性就会大打折扣。教师应当帮助小学生分化知识难度，引导学生做好自主课前阅读预习，顺利完成阅读教学目标。
小学生在开展自主课前预习时，需要完成相关预习目标，为阅读课堂做好课前预习。第一，学生应当提前通读阅读文本，在通读过程中及时发现陌生字词，并利用字典、词典、教辅等阅读工具进行查阅，提前认识新字词，扫清阅读障碍，并学会在课前预习中主动解决阅读障碍。第二，“书读百遍，其义自现”，在自主预习时，学生应当多次通读全文，在反复阅读中了解文章的主要内容与篇章结构，体会阅读文本的思想情感，并在反复阅读中加深对阅读文本的印象，为高效的阅读课堂做好铺垫。第三，学生可以将文章中的重难点词句、优美的文句与篇章进行标注与摘抄，在课堂上才能针对性地关注教师对重难点词句的讲解，更深刻地领会阅读文本的内涵。
二、课堂导入：创设阅读情境，激发阅读兴趣
在开展语文阅读课堂时，教师需要全面导入新课。为了全面激发学生的阅读兴趣，引导学生更好地进入新课，教师可以创设沉浸式的阅读情境，在轻松愉悦的阅读氛围中，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，让学生主动进入阅读文本。
在创设阅读情境时，教师可以借助多媒体教具为学生营造一个有趣的阅读环境，同时也要结合阅读文本的内容、教学目标以及阅读的重难点知识，精心创设一个充满代入感的阅读情境，让学生在情境中演绎课文内容。在教学部编版四年级语文上册第五课《一个豆荚里的五粒豆》时，老师可以将这篇童话改编为一个课堂情景剧，让学生们进行角色扮演。学生们可以分成几个小组进行排练，分选角色，编排动作，然后进行课堂巡演。这种需要调动全体学生的课堂情境活动能极大地调动学生的学习兴致，学生们根据自己的角色，挑选和记住各自的台词，在轻松愉悦的课堂氛围中迅速了解五粒豌豆即将分开，它们各自拥有的不同愿望：第一颗渴望飞向广大的世界里去，第二颗渴望飞进太阳里去，第三颗和第四颗到哪儿就在哪儿住下，不过还得向前滚，第五颗比较随遇而安，该怎样就怎样。小豌豆们分开后开启了不同的命运：有的被吃了，有的落进了水沟里，只有一颗飞进了长满青苔的裂缝里，长成了一株开花的豌豆苗，给了生病小女孩战胜疾病的勇气。小朋友们在情景剧中扮演不同的豌豆、生病的小女孩，共同去演绎安徒生笔下的这篇童话，将五颗豌豆的经历在情景故事中一一展现。
学生们通过自导自演情景故事，从有趣的课堂演绎中感受五颗豌豆的最终命运，更加真切地体悟一颗平实、仁爱、敬爱生命的豌豆，以及它的生命态度给予生病小女孩的信心与鼓励。学生们就能从情境中更加主动地、深刻地理解阅读文本，也能更好地增进他们的理解能力，进而更好地培养和提升他们的阅读理解能力。
三、强化训练：掌握阅读技能，培养自主阅读
创设情境有助于激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力，但为了更好地指导学生进行自主阅读，教师必须为小学生们传授实用的阅读技巧，引导学生充分掌握阅读技能，更好地进行深度阅读，从而提升小学生的自主阅读能力。
一方面，教师在指导学生进行文本阅读时，应当指导学生熟练地使用各项实用的阅读技巧，并鼓励学生们在日常阅读中学会灵活地使用这些阅读技能，在高效阅读中感受阅读的魅力与乐趣，进而爱上阅读、主动阅读。另一方面，教师应当指导学生按步骤来分析阅读文本，帮助学生分解文章的阅读步骤：第一步，阅读全文；第二步，小组合作探究，体会文中的经典词句；第三部，分析文章结构，体会文章中心思想与情感。比如，当教师在指导学生学习《观潮》一课时，教师可以拆分整个阅读步骤：第一步，引导学生在阅读中构想画面。在授课之前，教师可以收集钱塘江大潮的视频，让学生欣赏钱塘江大潮的盛况，让学生体会钱塘家大潮的壮美、奇观与震撼，学生通过观看视频，直接感受到这一奇观的画面感，并用语言表达自己的观潮感受。第二步，引导学生去课文中体会作者眼中与笔下的钱塘江大潮，在具体的词句中感受钱塘江潮水汹涌澎湃的气势，比如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进、浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，这些绘声绘色的描写表达了钱塘江大潮浩浩荡荡的气势，让人感觉身临其境，如闻其声。第三步，阅读全文之后，去思考文章的主题与思想情感。作者从观潮前的平静，到观潮时由远及近去饱览大潮胜景，再到潮过后的余波涌来，将整个观潮盛况描写得淋漓尽致，赞美了钱塘江大潮的奇特、雄伟与壮观，同时，也表达了作者对于祖国大好山河的无限热爱。学生通过这样的阅读技能引导，按步骤去分解自己的阅读，就能由浅入深，循序渐进地进行自主阅读，提升自己的阅读技能，深化自己的阅读感悟。
四、阅读交流：分享阅读心得，共创快乐悦读
为了全面培养和提升学生的自主阅读、快乐阅读的兴趣，全面提升学生语文核心素养，教师应不失时机地鼓励学生进行阅读分享，集思广益，互通有无，在分享与交流中学习自主阅读的经验、感受和心得。读书即思维，读书即思考，读书即成长，为了进一步提升自主阅读课堂效率，教师应当引导学生进行阅读交流，分享自己阅读过程中的点滴感悟与思考，在阅读交流中加深对阅读文本的理解，加深对阅读文本的思考，同时互相交流阅读感悟，高效吸收同学之间的阅读经验，取长补短，共同成长。在高效阅读交流中，学生们积极发表自主阅读心得，共同体会文学作品中的美好，不断陶冶情操，提升审美情趣，才能真正感受阅读的真正魅力，体会生活的真正魅力。
五、结语
语文素养的提升，并不依赖于补课、增加练习，而在于阅读、阅读，在阅读。为了提升学生的综合素养，教师在语文课堂中的职责不再局限于为学生灌输各类知识，而在于引导他们进行自主阅读，自主学习。只有通过海量的阅读，灵活利用各种阅读技能，自主吸收信息，整合信息，学生才能从根本上提升阅读水平与语文综合素养。
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个人简介 ：吴孔婷（1983年-）、性别: 女 民族:汉 籍贯: 福建省福州市 学历: 本科 就职单位: 福建省福州市西园中心小学 职称: 小学语文二级教师 主要研究方向或从事工作: 小学语文教师