莫艳香 史思齐
湖南食品药品职业学院 湖南长沙 410001
摘要：在我国高职教育由规模性扩张转向内涵式发展的改革攻坚期，着力打造德技并修、复合型、创新型、德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，是新时代赋予高职教育的崇高使命，高职院校已然成为培养社会主义劳动技能人才的主阵地和主渠道。因此，以新时代劳动观为引擎，破解劳动教育现实困境，建构劳动教育体系，优化劳动教育路径，充分发挥劳动教育在立德树人中的重要作用，打造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的校园新风尚，是高职院校的当务之急。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高职院校劳动教育路径的探索与实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职院校；劳动教育路径；探索与实践
引言
习近平总书记在全国教育大会上提出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”在倡导劳动价值回归的新时代，德智体美劳全面发展的教育格局的构建，为高职院校加强劳动教育擘画了施工图，高职院校应在新时代中国特色社会主义劳动思想的指引下，找准“痛点”，扫除“盲区”，尽快构建适应新时代特点的科学实用劳动教育体系，不断强化实践育人实效，让教育与生产劳动和社会实践同向同行，让新时代高职学子在增长才干和磨炼意志中感受劳动所带来的收获和乐趣，进而形成尊重劳动、热爱劳动的真挚情感。
一、准确把握新时代高职院校劳动教育的新内涵
（一）树立新的劳动理念
中华人民共和国成立以来，对于在学校开展劳动教育，既有成功的实践，也曾出现过偏差。树立新的劳动理念，就要正本清源，正确认识劳动及劳动教育，让高职院校学生树立正确的劳动观，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。同时，要改变劳动就是简单的体力劳动等固化印象和做法，要让广大师生系统、完整、正确地理解劳动的内涵、价值和要求，要在劳动工具（手段、技术）、劳动形式、劳动环境、劳动时间、劳动强度等方面适应新时代要求，赋予新的内涵和标准。
（二）掌握新的劳动技能
“素质是立身之基，技能是立业之本。广大劳动群众要勤于学习，学文化、学科学、学技能、学各方面知识，不断提高综合素质，练就过硬本领。”高职院校的人才培养定位是培养高素质技术技能人才，应适应中国高质量发展要求。当今世界，科技发展日新月异，信息化、智能化技术不断升级，各种新技术、新工艺、新规范不断涌现，新的劳动技能不断升级换代，教育必须为学生不断赋能，让学生不断掌握新的劳动技能，适应新时代的要求。
二、新时代高职劳动教育的现实困境
（一）高职学生的劳动精神缺失与社会对高素质劳动者需求间存在矛盾
高职学生在劳动观念上存在认识误区，认为体力劳动是低等劳动；在劳动品质上缺乏艰苦奋斗的精神，缺少脚踏实地的劳动精神，存在好高骛远的劳动心态；在劳动技能上存在动手能力不足、劳动技术不过硬的问题。从根本上讲，这是因为目前社会需要高素质劳动者与高职院校学生劳动精神缺失之间存在矛盾。当前，高职学生多是“00后”，他们在优越的家庭环境中容易产生劳动惰性，职业认同感不高，这对新时代高职院校劳动教育提出了新挑战。
（二）“佛系”文化在高职学生群体中蔓延
近年来，“佛系”文化在社会上流行，并以极快的速度在高职院校学生群体中传播。处处随意、凡事无所谓的“佛系学生”数量在高职院校中较快增加，他们消极、沉沦、不思进取的生活态度已经对自身成长造成了危害。日本著名经济学家大前研一曾这样描述日本“佛系”青年：“当今的日本年轻人，已经呈现出没有欲望、没有梦想、没有干劲的状态……”，“佛系”是未曾入世就逃避现实、忽视对自我价值的追求。“佛系”文化反映了高职学生“顺其自然”的生活哲学、“洒脱随意”的学习状态以及“无欲无求”的人生态度。他们对生活缺少计划与目标，忽视自身的主观能动性，缺少管理自己的能力。这种被动的生活状态长期存在会形成“顺其自然”、缺少担当的惰性，青年学生身上的家国情怀与使命担当逐渐被销蚀。
（三）高职院校学生劳动教育还需进一步加强
新形势下，育人工作要不断创新育人形式，不断拓展教育方式，创造一个良好的空间供学生自由发挥，帮助学生建立自信，激励学生积极参与实践。但现实中，高职院校的劳动育人存在思想观念认知片面化，劳动课程设置边缘化，劳动教育平台扁平化，劳动教育形式化等情况。实际上，劳动教育融入资助育人工作不仅可以提高学生的动手实践能力，还可以培养学生的社会主义核心价值观，塑造学生“爱国、敬业、诚信、友善”的优良品质。在育人过程中，把劳动教育纳入其中，对弘扬中华劳动文化，讲好中国故事，增强文化自信，引导学生的全面发展，树立社会主义的劳动价值观有着重要作用。
三、高职院校劳动教育路径的探索与实践
（一）完善劳动教育目标体系
新时代的高职院校开展劳动教育，应以劳动观为根本遵循，将劳动教育纳入落实立德树人根本任务的总体框架，以培养懂专业知识、会劳动技能、能劳动创造的高素质复合型人才为导向，将全面提升大学生的劳动素养作为开展劳动教育的总目标，聚焦劳动思想价值引领、劳动技术技能培育、劳动实践能力锻炼三大领域，落实培养劳动观念、端正劳动态度、涵养劳动品德、强化劳动习惯、巩固劳动知识、砺炼劳动技能六大目标，充分挖掘校内校外、课上课下、线上线下教育教学各环节各要素中的劳动基因，充分发挥劳动教育在立德、增智、强体、育美、创新的综合育人价值，在新时期重塑高职院校全面育人的教育观、全面发展的质量观、德技并修的人才观，以期借劳动教育实现“立德树人有道，春风化雨无声”的育人效果。
（二）多措并举，强化劳动教育保障体系
新时代高职院校劳动教育工作的扎实推进，需要围绕教学与实践两个劳动教育的核心环节，从师资队伍建设、专项资金保障、文化氛围营造等多个方面强化劳动教育的保障体系。 在师资队伍建设上，应坚持专职兼职结合、学校社会联动的建设思路，一方面，在校内遴选具有相关专业背景的教师，成立专门的劳动教育教研室，建设专职教师团队，此外，鼓励各专业双师型教师在加强企业研修的基础上，及时将劳动教育元素融入人才培养方案，融入教材、课程、课堂、实训、科研等多个环节；另一方面，应充分利用社会各界人才资源，聘请各行各业时代楷模、劳动模范、大国工匠、技术能手、非遗传承人，组建兼职教师团队，通过分享成长故事、展示精湛技艺、分享劳动情怀等形式，让劳动精神入脑、入心。 在专项资金方面，应加大对劳动教育教学的资金投入，保障教师教学科研、学生劳动实践、学校硬件设施建设等环节的支出。 在文化氛围营造上，应从物质与精神两个层面着眼，用好校园里的橱窗、墙壁、长廊、广场、文化景观等传统宣传媒介，把微信、微博、抖音等新媒体平台建设成为校园文化新阵地，劳动教育渗透到以文育人、以文化人的具体实践；以共青团第二课堂成绩单为抓手，按照专业特色和年级特点，围绕劳动精神和工匠精神的弘扬打造劳动教育系列活动，让劳动教育“活起来”“实起来”“酷起来”，切实增强劳动精神的时代感和感染力， 活化劳动教育效果。
（三）构建工学结合的工作体系
高职院校因校企合作、产学结合等方面需要与用人单位建立密切的合作关系，这种合作关系有利于学校和市场结合，根据市场经济需求合理设置专业，有利于高职院校资助工作中育人功能的发挥。首先，参与校企合作的企业，往往愿意出资设立企业奖、助学金，以资鼓励在学习和实习中表现优异的大学生。高职院校要充分利用好企业奖、助学金，通过社会实践活动，加强学生的社会责任教育和感恩教育，理解和体验感恩。其次，高职院校的校企合作重要环节就是让即将步入社会的大学生到企业进行顶岗实习，在顶岗实习过程中，学生不仅将所学的专业知识应用到实践中去，而且通过劳动获得了一定的经济报酬。从教学意义上讲，学生所学的专业知识应用到实践中去，自己的专业知识转化了生产力。从就业方面来看，企业为贫困生提供了合适的就业岗位，解决了贫困生的经济困难。最后，高职院校可以构建项目式教学方式，所谓项目式教学就是在学校内创设一个类似于“车间”“工厂”的生产环境，学生扮演着一定的项目角色，承担着一定的项目任务，在整个项目任务完成之后，教师会根据各自项目角色表现给予一定的物质奖励，这不仅让学生的专业知识和技能得到巩固，而且也让学生实现了自我价值，特别帮助贫困生找回自信，获得一定的成就感。
（四）全面制订劳动教育评价体系
高职院校要更好地实现培养高素质劳动者的目标，就应该健全完善评价体系，将劳动教育落细、落实。构建评价体系，既要有劳动教育理论课的考核，也要有学生参加实践教学的评价，还要有学生参加社会实践活动的评价。理论课由劳动教育专任教师考核；实践教学由专业课教师、实习实训指导老师和企业考核；社会实践活动由学工、团委、后勤中心等部门评价，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。多方指导，多元评价，促进学生劳动素质的提升。评价体系应涵盖劳动时间设定、劳动态度形成、劳动技能水平、劳动成果检验、劳动能力评价、创造能力评价等方面。劳动教育评价体系之中，还应注重劳动荣誉体系的构建。让热爱劳动、勤于劳动、善于劳动和有劳动成果的学生能够获得相应荣誉，增强学生的自豪感。
结束语
总之，学生的成长成才事关脱贫攻坚，事关人才培养质量。将劳动教育融入资助育人工作中，在学生中弘扬劳动精神，引导他们树立正确的劳动价值观，培养以劳为荣、以劳为乐的劳动思想。加强公益劳动课程建设，将劳动教育常态化，体验劳动带来的获得感与成就感，摒弃懒惰、等靠要等错误思想，培养他们的责任意识与奉献精神。不断挖掘劳动教育内容，培养学生的劳动素养，深刻领会新时代资助育人内涵，做好学生理想信念教育与能力培养，引导学生树立热爱劳动的思想，养成热爱劳动的良好习惯，为实现“中国梦”培养勤劳、肯干的高素质劳动者，为社会主义建设培养担当有为的接班人。
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