郭静雅
浙江省温岭市大溪小学 317525
小学【内容摘要】 陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则时，提出了“小先生制”。其基本思想是：人人都要将自己认识的字和学到的文化知识随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者[1]。在本文中，笔者从“小先生制”在小学英语教学中的问题、益处和策略三个角度，结合课堂案例和自身实践浅谈“小先生制”在小学英语教学中的应用。
【关键词】 小先生制 小学英语 教学
陶行知先生曾说:“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在教改的要求下，以师为主的授课模式被小组合作学习模式逐渐取代。失去了老师的教，学生的小组合作必定需要一位先行者来带动小组成员的学习，培养学生的团队合作学习意识与能力。
一、“小先生制”在小学英语教学中的问题
“小先生制”在小学英语教学的应用过程中，采取了多种形式，包括课前、早读中的
领读，课中的教读和纠错，以及课后的检查等方式。由于小学英语在地区、学校、级段以及课型方面均有差异，因此 “小先生制”的教学方式的实施面临着诸多的困难。此时，“小先生制”就能为教师教学提供有力的补充。但是，由于小学英语仍处于起步阶段， “小先生制”在实际应用中还存在着问题。
1.肚子里没墨水
小学英语在三年级才开始授课，大多数学生在此之前并没有接触过英语，基础为零。
学生没有摸清英语的发音规则，句子的组织结构，离带领小组成员共同学习还差距甚远。
案例1：PEP1 Unit2 Let’s spell中的Dd的目标单词dog和duck
T: 请同学们观察图片，找出图中的动物。
S1：Dog.
S2: Dog and dug.
S2这位小先生在读鸭子duck的时候将清辅音/k/读成浊辅音/g/,如果让S2教组内同学认读duck，会造成读音传播错误。
案例2：PEP5 Unit2 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday的复习
T：请组长带领小组成员一起复习A learn的四会单词
S1：Monsday(多了一个/z/的音)，Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday。
Ss: Monsday(多了一个/z/的音)，Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday。
这个小组的小先生由于思维定势以为星期一到星期四的单词里都有一个/z/的发音，并没有仔细去看书本上的单词就那么带着同学读了3遍。
以上两个案例中，小先生都在帮老师进行教学，分担老师的教学任务。可是由于小先生自身的不足，将自己没有意识到的错误传授给了其他同学，使得“小先生制”的预期效果大打折扣。
2、精神上没动力
每个小组都会有一些后进生，这些后进生有的接受能力稍好，有的接受能力极差。对于接受能力极差的学生而言，小先生的帮助并不会产生多大的作用，而小先生也会由于被教的学生进步慢而感到灰心丧气。
案例3：PEP1 Unit6 B Talk 运用How old are you？的pair work.
S1: How old are you, S2?
S2: I’m 9 years old.
S1: How old are you, S4?
S4: I’m 10 years old.
T：S1为什么你不问S3呢？
S1：老师，她太笨了，我教了她三遍了，可是她还是不会，我不想教她。
所有的小先生要带领组内同学在原文中找出问题的答案，而不是小先生一个人埋头苦干。但是现实情况却是小先生自作自的，组内其他同学有的发呆，有的说话，有的在抄小先生的答案。究其原因，由于评价系统的不健全导致小先生的教学主动性差。小先生们在教学同学的过程中，动力没有被激发，也就不愿意帮助老师分担教学任务了。
二、“小先生制”在小学英语教学中的益处
作为一名一线英语教师，在教学中我对于应用“小先生制”是十分支持的。从以下两个方面可以看出“小先生制”在当前小学英语教学中的可行性，主要体现在：小学生心理发展的特点和新课改的方向。
1.“小先生制”与小学生的心理发展
小学阶段的儿童感知觉已经初步完善，学生的记忆能力也迅速发展，伴随着小学生言语的发展，其思维发展形式也从简单的具体形象思维想高级抽象思维的发展，想象力非常丰富。[2]其次，儿童的自我意识也在不断提高。在具体课堂中，我们一般采用正式群体的方式来进行“小先生制”教学，每个小组都有各自的名字、口号、组歌、组徽等，形成小组的共同目标，使小组成员拥有归属感。“小先生制”刺激了儿童美好的学习动机和进取心，激励学生学习。
2. “小先生制”与新课改
随着“高效”课堂的提出，新课改也开始倡导学习要“自主、合作，探究”。小组合作学习模式需要一位小先生来带领成员来学习，做到生生互动，互为师生。当今热火朝天的新课改与陶行知先生的“小先生制”有着相似的地方，都是倡导高效学习，将学生作为传授知识的承担者。
三、“小先生制”在小学英语教学中的应用策略
在小学英语教学中运用“小先生制”的前提条件就是必须要选出一个合格的小先生，再对这个小先生进行一定的培训辅导，最终还要有一套公平、公正、公开的评价制度来对小先生带领小组进行奖励。
1．挑选小先生
小先生等于老师的小助手，这就要求学生必须要具备一定的专业知识、责任心、耐心和管理能力。首先，课堂纪律是小学英语课堂中让老师们倍感头疼的话题，孩子们的天性就是活泼好动，因此，在课堂上不遵守纪律的学生要被排除。其次，英语知识是小先生的根，英语基础十分薄弱的，发音存在难以纠正的错误的，还有学习能力差的学生也要被排除在外。最后，小先生还需要具备有责任心、有耐心和管理能力等品质。
2. 培训小先生
经历了严格的选拔后，我们还要对小先生进行相应的培训，以确保他们能够胜任这个岗位。由于小先生们平时的学习时间比较集中，难以抽出上课时间来进行辅导。老师要在时间中找出缝隙来进行辅导。课后把一班里的小先生们聚集起来，汇报各自小组的近况，帮助小先生们解答他们心里的疑惑，鼓励他们，表扬他们。每隔一个单元，还会选出一个最佳小先生，对其进行表扬奖励，激发他们的责任心和使命感。
3.评价小先生
小先生们并不是一成不变的，会根据这些小先生的表现，结合组员们对小先生的评价来重新选举。每个单元结束后，抽出时间来整理这个单元每个小组的情况，在课堂上将各个小组的作业、读书、成绩等展示给全班的同学看。对于进步明显的学生，还会让其和大家一起分享自己的学习方法。对于工作特别突出的小先生，会让其来代替老师教全班同学一些好玩有趣的英语小知识。
“小先生制”采用了兵教兵，兵练兵的方式，将老师们的教学任务分配给那些有能力，有知识的学生身上，不仅减轻了老师们在教学上的负担，也锻炼了学生们的学习能力和人际交往能力。让学生回归学习本身，以生为本，将课堂效率最大化，让快乐充满学习。
参考文献：
[1] 陶行知文献：第三卷[M].成都：四川教育出版社，1991。
[2] 姚本先《学校心理健康教育导论》，合肥，中国科学技术大学出版社，2002。