陈淑斌
福建省晋江市子江中学 362261
摘 要：高中英语阅读教学是高中英语教育中的重要组成部分，学生英语阅读能力的提升有利于学生英语整体能力的提高。随着社会的不断发展，我国的教育也进入了全新的发展阶段。为了更好地满足社会发展需要，将思维导图引入到高中英语阅读的教育中，有利于英语阅读教育的顺利开展。思维导图逐渐成为高中英语教师的重点关注和研究的对象，并引起了广大教育工作者的关注。
关键词：思维导图；高中英语；英语阅读；有效性
随着新课改的不断深入，对高中英语的教学水平的要求也在不断地提高。随着高中英语教育工作的开展和效率的提高，高中英语阅读的标准也越来越高，因此将思维导图的教学模式引入高中英语阅读教学中可以帮助高中英语阅读教学工作顺利展开。思维导图在教学中的应用越来越受教师和学生的喜欢，应用思维导图可以有效的将学生的学习动力提高，是被动学习变成主动学习，增加学生学好阅读的信心，提高学生学习阅读的积极性，这种有实效的教学方式被广大师生重视。
一、思维导图在高中英语阅读教学中的价值
（一）可以提升高中英语阅读教学的互动性
思维导图的教学模式指的是帮助学生在英语阅读的学习中借助图形思维进行思维发散，在部分地区，思维导图又称心智图[1]。教师在英语阅读教学中使用思维导图，不仅能帮助学生提高英语阅读的能力还可以提升英语阅读教学课堂上学生之间，师生之间的互动与交流，增进学生与教师之间的距离，培养学生的交流沟通能力，让学生更直接的提高英语阅读能力。教师利用图形辅助教学能够快速活跃学生的思维，提高学生参与英语阅读教学内容的积极性，发挥学生作为课堂主体作用。在日常的教学过程中，教师可以为学生提供各种类型的阅读材料，指导学生制作不同类型的思维导图，帮助学生更加深刻地理解其中的含义，以便学生更熟练地掌握思维导图的使用方式，提高学生学习高中英语阅读的效率。教师还可以组织相关的活动，让学生以小组的形式对需要阅读的材料进行分析共同制作思维导图，小组成员通过讨论与商议制作出来的思维导图教师要在课上进行展示与点评，帮助学生及时发现不足和错误，及时改正[2]。
（二）可以帮助教师整合英语阅读教学内容
教师将教学工作中的涉及的重点难点进行整理、概括和总结，将英语阅读教学中需要重点掌握的内容和知识点直接的展现在学生的面前，进而更好的促进学生对英语阅读知识点的掌握，提高教师的教学质量和效率。思维导图可以帮助教师完整化教学过程，使教师快速的掌握课堂教学的内容和节奏，同时让教师及时发现容易遗漏的细节，改变教师传统的备课方式，帮助教师更好等高效的完成备课的过程。教师的教学起点由文章的中心思想与关键词楚大进行逐级增加的发散，并形成主干和支干[3]。主干和支干还可以逐级发散形成树状图的图形结构，通过线条、图像、颜色和词汇进行整理与教学，思维导图可以帮助教师用一种特殊的方式对教学内容进行整理和划分，这种特殊的教学方式和思维方式对需要阅读的文章进行梳理。
二、运用思维导图提升高中英语阅读教学效果的路径
在英语阅读教学中思维导图的运用有着重大的作用的意义，思维导图既能提高高中英语阅读教育的效率，又可以帮助学生在英语能力上进行全面提升。具体应用在一下几个方面。
（一）运用思维导图帮助学生学习英语词汇
词汇量是学生学习英语的基础同时也是学生学习英语的一个障碍。学生在今次那个阅读练习的时候经常遇见没见过的生词汇，这就使很多学生觉得记忆词汇是一件非常难得事，好像永远记不完一样。
学生之所以觉得英语词汇难记住主要的原因就是没有掌握正确的记忆词汇的方式[4]。教师可以通过思维导图帮助学生用联想法去记忆单词，让学生记忆单词的效率提高。例如：在北师大版的高一英语必修1第一单元第三课《A Volunteer Teacher》中记忆“company”这个单词时，教师就可以选择选择其他和这个单词意思相近的单词进行比较，并分别举出例句，让学生记住例句，用场景记忆代替生硬的单词拼写，用联想记忆法引导学生先理解单词的使用环境和含义之后再记忆，这种记忆方式适合人的逻辑思维，可以使学生快速记住单词及其含义。
（二）通过思维导图帮助学生分析英语语法
除了单词让学生头疼之外，语法就是学生学习英语的另一座大山。因为英语的语法与中文的语法有很大的差别，而且英语的语法相对零碎并且复杂。很多学生学习语法知识的时候都觉得自己没办法掌握语法知识的精髓，找不到语法知识的要点，觉得学了之后要是不经常练习就会忘记。
思维导图的方式不仅仅强调人的思维发散能力，还注重培养人的梳理与整合的能力。高中英语教师应该抓住这一特点着重培养学生整理知识的能力，帮助学生找到英语阅读语法知识中的要点和难点，帮助学生理解阅读材料中的语法知识。
例如：在北师大版的高一英语必修1第二单元第三课《Sports Stars》中就强调了过去时的使用，“play”变成“played”等等，英语阅读中经常出现过去时，过去时的使用方式有很多，同时，过去时又一般过去时、过去完成时和过去将来时等等，教师要指导学生应用思维导图的相关软件将这些语法知识进行系统的分析和理解，将不同语境所运用的语法进行举例和标注，让学生清晰直观的看到语法之间的不同，帮助学生更好的理解不同语法的使用方式，避免学生过于片面的理解语法知识，帮助学生更加深入的理解高中英语阅读中涉及的语法知识。
（三）利用思维导图帮助学生整理阅读框架
很多学生在拿到英语阅读材料的时候直接就仔细的去读，并没有掌握文章的框架了重点，这极大的降低了学生的阅读效率。那拿到阅读材料之后首先应该做的是什么？这是很多学生困惑的问题[5]。教师在学生拿到阅读材料之后要指导学生先将阅读材料大致通读，找到每段的关键词，记录到思维导图之中，之后围绕思维导图的大纲进行细读，将每段的重点和线索整理进思维导图之中，使学生对文章的大框架和小细节都有一个清晰的认识，同时也梳理出文章的结构和层次，有利于学生快速处理文章内容，理清文章的思路，帮助学生提高阅读的效率和质量。例如：教师先引导学生进行一次思维导图式的阅读之后再提供新的阅读材料，让学生根据同样的方式进行自主探索，并组织学生与学生之间的交流，交流结束后教师将学生的思维导图都收集上来，进行点评和指导，同时与学生进行交流，这样能帮助学生更熟练地掌握思维导图的使用方法。
结束语：
综上所述，随着社会的不断改革，传统的教育模式很难满足社会发展需求，也跟不上高中教育发展的脚步，传统教育需要被改革或是取代。教育改革是一个漫长的过程，不能一蹴而就成为水中之月，这需要教师与学生齐心协力，共同努力才能完成。将思维导图引入高中英语阅读教学之中，既提高了教师的教学质量又提升了学生的学习效率，促进学生的学习自主性，为我国的教育事业的发展带来强劲的动力，提高学生的综合实力，迎来更灿烂的明天。
参考文献：
[1]李晴.核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学大众(科学教育),2020(06):51.
[2]方益萍.思维导图在高中英语阅读教学中的辅助作用[J].当代教研论丛,2020(03):119+122.
[3]陈雪,魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶,2020,42(02):233-234.
[4]罗玉娟.浅述思维导图对高中生英语阅读理解能力的促进作用[J].英语广场,2020(05):124-125.
[5]姚健.在高中英语阅读教学中学生思维能力的培养途径[J].当代教研论丛,2020(01):113.