邹刚
湖南省祁东县城连墟乡城连中学 湖南祁东 421600
摘要：随着教育改革的不断深化，对体育教学提出了更新的教学目标，新时代体育课程教学更加注重学生核心素养的培育，更加注重学生良好体育运动习惯，对体育课程的兴趣培养，以及学生的运动技能培养。本文主要对基于核心素养培育的初中体育教学策略进行了研究。
关键词：核心素养；初中体育；教学策略
一、核心素养下初中体育课程目标的制定
核心素养下的体育课程目标制定着眼于把学生培养成全面发展的人。促进学生身体健康，培养学生的体育兴趣，帮助学生形成良好的体育习惯。所以核心素养下初中体育改革的目标制定，要从以下几个方面入手：一是目标设定要严格按照核心素养的要求，符合初中生的实际情况。体育核心素养的培养目标是促进学生运动技能的形成，培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的体育习惯，帮助学生形成健康的体魄。所以体育课堂改革中，教学目标要真正结合这四个维度，制定具体的教学目标。二是学校要成立专门的体育课堂教案研发小组。针对核心素养下体育的具体教学目标，对目标分成具体的学期小目标，月度目标，以及课时目标。并对每一节课体育教师的教学目标进行明确，像其他学科一样。成立课堂教学研发小组，节省了体育教师的教案制作精力，保持了教师教学目标的统一性和可操作性。有利于核心素养下体育课堂教学目标的阶段性实现。
二、核心素养下初中体育教学内容的选取
（一）课程内容选择要结合学生兴趣，因材施教
初中学生的年龄偏小，正是精力旺盛闲不住的阶段，通常这个阶段的学生有许多的兴趣爱好，因此他们的认知有着不同之处也是正常的。本文认为初中生体育教学应“因材施教”，使每个人都能得到合适的教育都有着不同方面的发展。要想使学生从学习中得到趣味就少不了实践。另外，教学内容的选取要面向全体学生，以学生的发展为中心，关注个体差异。比如：篮球教学中，一部分学生是新手，根本不会基本技能，只会常规投篮；一部分的学生则是篮球爱好者，熟练掌握着相关的技能和知识；因此，教师可根据这一情况进行分开教学，一部分人练习基础性动作，像运球等；一部分人进行双人抢球和运球的联系；而另一部分则可打比赛。这样分开教学能使每一个人都更有效率地学习。体育教学需要因材施教，根据不同的情况，或由教师或由学生协同教师对体育项目进行再造、创新，添加新事物给予学生的学习动力。教师和同学的合作与沟通交流既加强了师生感情，又使学生具有创新精神，还使体育学习多元化。
（二）教学内容选择要注重项目的均衡发展
体育核心素养的培育，需要丰富的体育教学内容，需要运动项目和运动知识均衡发展。在注重结合学生兴趣进行课程内容选择时，还要对那些学生喜爱程度不高，但是对学生身心健康发展非常有益的项目选择，如耐力型体育运动项目往往因为比较单调且辛苦不受学生欢迎，但是耐力型运动对学生呼吸系统和心血管系统都有非常好的锻炼效果，还能够磨练学生的意志力。所以在体育课程内容选择时，要增加进来。
三、核心素养下初中体育教学方式的选取
体育课程教学过程中使用的教学方式的改变是不容忽视的。所以核心素养下体育教学的改革，还必须注重体育教师教学方法的具体改革：
（一）关注学生个性，加强与学生的沟通
一名合格的体育教师除了要进行知识讲授和技能动作的展示，还要了解掌握每一个学生的情况，根据情况的不同对学生进行合适的教学，让每一个人都清楚认识到自身能力的提高。
例如：跳高教学。体育教师可就学生的不同情况对其进行划分成优、中、差三个等级。第一等级的学生可学习跳远的各个动作的协调，比如助跑、起跳等；第二级别可学习跳高动作中的注意事项，比如起跳需要有力度等；而第三级别则需由教师就跳高知识从头讲授，练习掌握最基本的动作，并且教师还应采取积极有效的方法消除学生的负面心理，使其能充满信心进行体育课程的学习。
（二）教学方法多元化
例如引入分组教学方法，将学生五个人分为一组，融合到比赛教学法中，这样加强学生的合作意识和团队精神，同时同一小组的学生通过相互沟通和交流，还能够提高丰富学生对体育运动的认知。再比如在体育课堂中隐去游戏教学法，通过让学生在体育课堂中完成游戏闯关的活动，来让学生掌握体育知识，如体育知识抢答，体育运动项目闯关挑战等等。从而增加学生对体育运动的兴趣。
（三）积极运用新时代的信息化教学工具
传统的体育教学中，基本将体育课堂放在操场上，导致学生体育专业知识理解不清楚。一旦遇到下雨天，不少初中学校都会把体育课堂替代为语文、数学等授课。而在核心素养的课程改革中，应该积极引入新媒体教学方式，如通过多媒体视频播放器，找一些运动准备工作做不足会导致肌肉损伤的案例和视频，从而传递给学生要做好运动前准备工作的体育知识。从而让学生更好的掌握体育专业知识，提高体育的综合素养。
四、核心素养下初中体育教学的评价方式
核心素养下体育课程的改革，评价主体要多元化。同时评价又可以根据评价人员的不同划分为自我评价、教师评价、他人评价三类。学生的自我评价应该是阶段性的对自我学习的成果进行归纳总结，并且进行反思找到自身的优点和缺点。学习内容又分为技能和知识两大块，其中技能的评价不能只对技能水平进行评价，以防止评价不够全面，还要考虑其他方面的因素，例如：运动场所、学生的心态等，这些因素都会造成学生成绩的偏差，使评价不够准确。在自我评价中不要求学生对自己进行打分和评定级别，只要求学生对自己技能展示进行评价，然后找出不足从而制定学习方案和努力的方向。在一个阶段的努力之后再进行对比进行评价，在对比中持续进步，持续完善自身。所以本文认为，对学校体育教学评价主要可以从教师评价、自我评价和他人评价三个方面进行完善。
综上所述，在核心素养追求下的初中课程体育教学中，初中体育课堂在内容方面，目标，教学方法和教学评价方面都要进行改进，本文提出的具体的课程教学改革优化策略，希望能在促进学生体育核心素养发展方面产生积极地意义和作用。
参考文献：
[1]李明启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(01):1-3.
[2]李晓鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(01):9-11.