唐海艳
合肥市淝河小学 安徽省合肥市 230051
内容摘要：
“支架”（scaffolding）原意是建筑行业使用的“脚手架”，在教学中形象地比喻教师给学生搭的台阶，是指教师给学生搭建的暂时性的有力支持，引导学生一步步地达到学习目标的教学内容或者方法。相当于将一个较难的目标分解成一步步小目标，而小目标是在学生的能力范围之内的，是学生有把握能完成的任务，直至最终帮助学生最终完成学习目标的过程。支架式教学可以很好地提高学生的学习积极性和兴趣，让教和学有机结合起来。笔者现结合自身英语教学中的几点实践，谈谈在小学英语课堂中如何搭建必要的支架，实现有效教学。
关键词； 小学英语 支架式教学
作为一名小学英语教师，我想到了我们小学生学习英语的过程，其实和学习游泳的过程由许多相通之处。学生主动学习的过程，如何将教师的教和学生的学有机地联系起来？让学生成为真正学习的主体，有效达到学习目标呢？维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，支架式教学应运而生。
我想从最近我的一段学习游泳的经历谈起，其实我很久之前就想学习游泳，游泳既是一项有益身心的运动，也是一项生存技能，可是我心里却本能地惧怕水。于是教练让我在岸上观察学习游泳的过程，从练习憋气、漂浮、划水到换气；接着教练抓住了我的手，让我漂浮在水面上，我试了几次，因为有他的手，我可以随时站起来，就可以放心漂浮了，练习了几次后，他又让我自己试着放开他的手，并用脚踩水，事实证明，这样的方法也是很容易接受的，就这样，我初步学会了游泳，也克服了游泳初学者最惧怕水的阶段……
一、搭建支架——围绕当前英语学习的主题，在孩子的“最邻近发展区”建立适当的支架。
以我们游泳学习为例，我们可以先设定一个游泳学习的阶段目标，并在完成一个个小目标后给予一定的评价奖励。试想对于一个游泳初学者，不可能一下子就把他扔到水里，告诉他什么姿势，怎么游，这是远远超过学习者能力范围之外的目标。如果一个孩子英语书写不规范，我们可以设定阶段性目标如下，先找来一本字帖或者优秀学生的作业，供其模仿，再规范26个字母的书写，再规范句子书写的基本要求，如开头字母大小写，单词之间要由空格，句末由标点等等；再到句子短文的书写。让学生先从简单的目标做起，有了成功的体验后，再逐步推进更高的目标。
二、巧搭问题支架，引导学生主动探究。
“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”授之以鱼，不如授之以渔，在支架式教学中，教师如何引导学生主动去探索，而非直接告诉他们该怎么去做，教师要针对学生的现有知识储备和目标教学内容创建典型而又有意义的问题支架，打开思维空间，引导他们主动思考、解决问题。如学习游泳的案例中，面对游泳学习者的困惑，教学者先询问心中惧怕的原因，并一一击破，要相信学习者自己原有知识背景，以及建构知识的能力。
如在六年级的The Perfect Goalkeeper英语阅读教学中，我们可以采取问题的情境导入法，通过问题引发学生思考，带着问题去阅读文章。Who is the perfect goalkeeper? Why don’t they choose Mr. Zebra?等问题帮助学生抓住文章的关键信息。
三、大胆放手，让学生独立探索、尝试。
英语是一门语言的学习，需要学生在练习章逐渐形成听说读写等多方面的能力，这就要求教师在教学中要根据学生的心理及认知特点，从学生已有经验出发，大胆放手，让学生独立尝试探索。在我的游泳学习中，真正学会游泳的关键在于我有机会放手自己尝试漂浮，如果一开始没有人抓住我的手，我肯定不敢漂浮，这就相当一个支架，如果有了这个支架我一直不愿放手，也无法尝试学会游泳的过程，这充分说明了独立探索在学生学习过程中的决定性作用。我们搭建支架的最终目的其实是最终学生能不需要支架。如在小学英语阅读教学中，我们告诉学生要抓住故事的几大要素如，When? Who? Where? Why? How? What happened?......探索开始时教师先开始启发引导，如利用思维导图画出故事的框架，然后让学生自己去分析；在孩子需要帮助的时候给与适当的提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后教师放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在自己搭建的支架中独立攀爬。
四、归纳总结，巧搭语法支架，帮助学生构建知识体系
小学阶段，是学生形成良好语感，培养语言良好习惯的关键阶段，有关小学阶段是否需要学习语法，一直是一个存在争议性的话题，笔者认为，在小学生以及掌握了一定的词汇、句型结构以后，如果想提升学生读写能力，适当地帮助学生归纳总结，可以避免语法的概念性错误，提高语言写作的自觉性。如在小学毕业班的动词教学复习中，孩子们以及对动词的时态和变化规则有了初步的了解，教师在此基础上的总结归纳显得十分重要，如涉及到动词过去式的变化规则时，我给学生归纳了四个字：直、去、双、改。意思是，动词一般情况下直接加ed；末尾有一个不发音的e时，要去e加ed；以重读闭音节即辅元辅结构结尾的音节后要双写末字母加ed；以辅音+y结尾的要改y为i后加ed。并且将这一规则延伸到动词的三单形式、形容词的比较级的规则变化、动词的现在进行时等。经过这样的归纳总结，孩子们比较容易地记住了这一系列知识体系，而这些体系是无法通过学生自身探索而轻易获得的。
五、有效的评价很重要
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和外在的学习评价，如在学习游泳的过程中，每一个小阶段目标的完成，教学者都会给予一定的肯定，不管是口头表扬或者是物质的奖励，对学习者来说都是莫大的鼓励，可以适时提高学习者的学习动机及学习兴趣。在小学英语的支架式教学过程中，有效的评价对学生的学习效果一样起着至关重要的作用。
有效的评价应当尊重个体差异，及时发现孩子的闪光点和进步之处，多一把尺子就多一批好学生。教育学告诉我们，个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。我有一个学生，他是所有学科老师眼中的问题学生，我在了解了他的家庭情况后，知道他是一名留守儿童，他学习困难的原因是缺乏必要的学习环境以及帮助，所以对于他的每一次进步和努力，我都十分的关注，对于他的一些失误，我也用理解的心情去看待他，我经常利用业余时间给他补课，让他用我的手机完成听读作业等，教师的期待果然对他产生了作用，他在英语上显示了浓厚的兴趣，虽然成绩不是特别的优秀，可是我却看到了一个独一无二的个体……不同的评价标准学生获得了信心，这种信心也是一层层支架，支撑着孩子一步步走向成功的目标。
总之，教师都应该立足于学生的最近发展，并在学生“现实发展水平”和“潜在发展水平”之间搭建一定的支架，引导其向更高认知水平发展。教学既不能裹足不前，将教学内容的难度太过降低，这样不利于学生激发学生的学习潜能，也不能太过拔高，高出学生的最近发展区，要让学生“跳一跳，够着桃”。教学难度应当考虑孩子的最近发展区，设置难度相当的教学内容，从而调动学生的积极性，
参考文献：
1.（美）伍尔福克著，何先友等译．教育心理学：中国轻工业出版社，2014
2. 覃辉，鲍勤主编．建构主义教学策略实证研究：云南大学出版社，2010
3. 陈琦、刘儒德主编，教育心理学：高等教育出版社，2011
作者简介:
唐海艳（1982年12月），女，安徽省合肥市包河区，合肥市淝河小学，本科，一级教师，专业方向：小学英语，心理健康