马智超
哈密市八中
摘要：英语作为世界应用范围较广的语种，其教学越来越显示出重要性。同时，英语教学一直是高中教育阶段的重要内容。高中生的英语阅读能力不仅直接体现出高中生的英语学习水平，而且直接影响着高中生的英语学习效果。但在高中英语教学过程中，存在着一些问题，学生的英语阅读能力并不高。本文在分析英语阅读教学中存在的问题基础上，尝试探索高中英语阅读教学的改进策略，以提升高中英语阅读教学效果。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；对策
一、高中英语阅读教学中的主要障碍
(一)词汇量及处理生词能力不足
词汇量及处理生词的能力是阅读的基础。一是掌握词汇量的多少直接影响学生阅读的速度和质量，制约阅读效果。阅读中，学生若词汇量不足，则很难利用相关语言知识、文化背景以及上下文来整体解读全文，难以实现意义构建。二是对生词的处理方式也同样影响学生的阅读速度和效果。总有一些学生每当遇到生词就查阅工具书，花较多时间揣摩词义，却不善于利用构词法及上下文语境来推理、猜测词汇的意义及作用，这样的阅读习惯不仅降低阅读速度和效果，而且会妨碍阅读策略的培养。
(二)跨文化意识淡薄
语言是文化的载体。在英语学习中，会阅读到原汁原味的英文材料，接触到英美文化知识。然而，很多学生在阅读这样的英文材料时，却按照中国人的文化习惯、思维方式及自己现有的知识水平去理解语句的意思、文章的内容(含义)和作者的写作意图。这样就难以体会文章所反映的中西方文化差异，不能真正领会阅读的内容。另外，学生对英美国家的历史、地理、民俗文化等方面的知识储备较少，跨文化意识淡薄，阅读时，往往只是理解文章的表层意思，难以深入理解其内在含义。
(三)阅读技巧不强
很多学生在阅读中常常忽略运用正确的阅读技巧。他们习惯逐字逐句地阅读，生怕漏掉任何一个词汇，也不肯放过任何一个生词，常常对每个单词、每个句子均等对待，却不会留意关键词、重点句子等信息。有些学生虽然会选择点读、跳读、猜词等认知策略，但不善于分析标题，不积极主动寻找主题句，不习惯联系上下文，不主动钻研文章内容，不认真思考作者的写作目的，等等。他们的阅读往往只是机械地完成了文章的字面阅读任务，而没有输入更多与文章有关的知识、文化和思想信息。
二、高中英语阅读的优化教学策略
(一)扩大词汇量，提高词汇处理能力
足够的词汇是学生顺利阅读的先决条件。只有积累了一定量的词汇，学生才能有效利用相关语言知识进行语言信息的输入，才能真正理解文章所表达的意义。
激励或促进学生加大词汇量的积累。教师要灵活运用多种教学方法和手段指导学生掌握记忆策略，帮助学生通过朗读、背诵、阅读、练习等形式不断学习新词汇，巩固已学词汇，从而不断加大词汇量的积累。当词汇储备到一定量时，阅读的自信、速度和质量自然会提高，阅读焦虑同时也会降低。培养学生处理生词的能力。较强的生词处理能力有助于提升阅读速度，提高阅读质量。教师要引导学生发现并掌握一些构词规则，帮助他们形成在阅读中根据拼读规则来判断词义和词性的能力;引导学生根据语境推理生僻词和词组等表达结构的意思及作用，而不是太依赖字典等工具书。针对英语中一词多义的现象，教师要鼓励学生养成“词不离句，句不离文”的阅读习惯。
(二)增强跨文化意识
文化渗透在语言的方方面面，学生在平时阅读过程中必须关注中英文化差异，积累有关英美文化信息。
这些文化信息存在于英美国家的生活常识、习俗、地理、历史、环境、科技、时尚及政治等方面，而通过语言形式体现出来。因此，学生在阅读中始终要有跨文化意识。这不仅能加深对阅读内容的理解，而且有助于今后的语言学习。教学中，教师应不失时机地给学生介绍一些中西方文化信息。如在介绍Mother's Day,Christmas day,Easter等西方节假日时，可以对比介绍中国的一些传统节日。通过比较，让学生明白这些西方节日产生的社会历史背景和人们所表达的情感，以及它们在当今的社会意义，这也更能加深学生对不同文化的理解，激发他们探索英美文化的兴趣，进而增强他们学习英语的兴趣。此外，教师还应引导学生掌握一些中英文反差较大的表达，以减少阅读过程中对语言意义的误解。如green-eyed,see red,be in the red,be armed to teeth,in the soup,have a big mouth，等等。只有真正具备跨文化意识，学生才能完全投入到英语阅读的思维中去，学生才能有效地通过语言的形式吸收知识文化信息，而不是机械地完成字面阅读任务。
(三)培养阅读技巧
阅读技巧有助于学生快速抓住文章的中心意思及段落大意，把握文章的脉络层次和全文的结构特点;有利于学生提高阅读能力，提升阅读效果。运用技巧，读懂文章。教师要指导学生学会阅读。首先，速读全文(skimming)，了解文章大意、作者写作意图和文章大致结构;其次，细读材料(scanning)，学会关注文章的标题、开头、结尾、段落中的主题句，学会根据文中信息，推敲、分析和猜测相关信息，这样能更准确理解特定的细节及复杂句子的含义，运用分析、推理和归纳等方法处理阅读材料。阅读中，一般要先确定文章的类型:记叙文、议论文、说明文、新闻消息、调查报告等，然后根据文章类型的特点采用不同的阅读策略。如记叙文，需要找出时间、地点、人物、事件等要素;若是议论文，则需要寻找作者的观点及相应的论据;对于新闻消息，一般要重视文章的第一句表达。总之，要利用阅读技巧，顺利完成阅读任务。坚持训练，熟能生巧。技巧的形成并非一朝一夕的事情，它需要大量的练习、思考和归纳。教师要引导学生接触各种题材、体裁的语言材料，广泛阅读。这不仅能够加大学生的英语输入，而且在潜移默化中，他们能够掌握不同类型文章的阅读技巧与方法，从而提高阅读效率。
(四)提升阅读自信
选择难易适度的阅读材料，提升学生的阅读自信。要想使学生持续不断地主动阅读，教师必须要让学生获得成就感，激励他们的阅读兴致。教师要根据学生的语言基础、年龄特点引领学生阅读难易适当、题材及体裁丰富且富有趣味性的材料，不宜阅读太复杂、太专业、太抽象、生词太多的内容。这样，学生在阅读中不会产生太大压力。当他们顺利完成阅读任务时，他们的满足感和成就感会提升其阅读的自信心。鼓励学生选择阅读自己感兴趣的材料。如男生喜欢关注sports,adventure,science等方面的材料，女生喜欢留意情感故事、文学作品等方面的材料。学生根据自身爱好选择的阅读材料会给他们带来快乐和享受，既增加了语言的输入也丰富了知识储备。这样，阅读兴趣和令人满意的阅读效果之间就会形成良性循环，学生的阅读能力自然而然会得到提高。
总之，高中英语阅读教学并非一项简单的技能传授，它需要教师科学正确的指导及学生不懈的努力。教师要引导学生培养、提高和运用阅读策略，主动阅读、乐于阅读，不断提升阅读能力。
参考文献
[1] 邹国良. 简析新课改下高中英语阅读教学现状及解决方法[J]. 高考, 2018(6).
[2] 林婉芳. 高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018(7).
[3] 戴治清. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J]. 考试与评价, 2018(3).
[4] 刘冬梅. 新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[J]. 中华少年, 2018(4):139-139.