赖子为
福建省泉州市洛江区罗溪中心小学，362015
摘要：学生是参与小学语文阅读教学活动的主体，受到阅读能力的影响，在阅读文本的过程中，总是会遇到各种各样的问题。提出这些问题，是学生有效阅读的基础，同时也是锻炼思维能力的关键。所以，在组织小学语文阅读教学的时候，教师要应用多样的教学策略，引导学生自主提问，培养学生自主提问能力。
关键词：小学语文；阅读教学；自主提问；提问能力；培养策略
《小学语文教学大纲》中指出，在实施阅读教学的过程中，要逐步地提升学生的自学能力，引导学生自主思考，学会阅读。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，教师在组织教学活动的时候，要着力地提升学生自主性，引导学生质疑所学，自主地进行调查和探究。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对第二学段的阅读教学，提出了引导学生质疑，鼓励学生自主提问，培养学生自主提问能力的教学要求。由此可以看出，引导学生自主提问，培养学生自主提问能力，是教师组织语文阅读教学活动需要完成的重要任务。那么，我们要如何引导学生自主提问，发展自主提问能力呢？
一、遵循学生心理发展规律，让他们乐中善问
自主提问能力的培养是较为繁琐的活动，不是一朝一夕就能实现的，是需要教师在日常教学活动开展过程中，引导学生自主提问的。学生自主提问，是以浓厚的提问兴趣为保障的。当学生乐于提问的时候，会自主地对阅读文本进行分析和挖掘，找出问题，展现问题，探究问题。所以，在小学语文阅读教学中，教师要培养学生自主提问能力，首先要遵循他们的心理发展规律，点燃他们的提问兴趣，让学生乐中善问。
1.营造问题氛围，激发兴趣
环境是影响学生学习的主要因素。学习环境是一个较为抽象的概念，是指教师在组织教学活动的时候所营造成的或紧张，或兴奋，或积极，或消极的精神状态。这种精神状态直接影响学生的学习兴趣。因此，我在组织阅读教学活动之初，一般会创设问题情境，激发学生们的提问兴趣。
以《飞向蓝天的恐龙》为例，组织阅读导入活动的时候，我先利用多媒体技术为学生们播放了《侏罗纪公园》中与恐龙有关的场景，吸引学生们的注意力。在场景最后，我展示出“飞向蓝天的恐龙”这个标题。标题是文章内容的高度概括，在学生们观看的时候，我向他们先提出引导性的问题：看到这个标题，你有没有问题呢？在我的引导下，学生们畅所欲言，提出不同的问题，如飞向蓝天的恐龙是指恐龙在蓝天上飞翔吗？飞向蓝天的恐龙是什么样子的呢？为什么恐龙会飞向蓝天呢？学生们提出的这些问题是具有趣味性的，可以使他们在这些问题的驱动下，产生阅读兴趣，走进文本。而且，自主提出的问题，是学生自主思维的结果，便于发展思维能力。
2.重视心理体验，享受提问
自主提问，是学生们自主阅读文本，自主思考文本，自主发现不解之处，提出的问题。在此过程中，学生的心理感受是不可或缺的。当学生获得积极的心理感受的时候，他们会自主地走进文本，深度地分析文本，不断地发现新问题，提出新问题。尤其，当实施教师对提出的问题进行肯定的时候，他们会在内心深处产生满足感，渴望着自己能继续提出恰当的问题，获得教师更多的肯定和鼓励。在这样的心理体验影响下，学生不再会畏惧提问，而是无所畏惧地提问。所以，在组织小学语文阅读教学的时候，教师要重视学生的心理体验，应用多样策略使学生享受提问。
（1）赏识学生提问
学生在提出问题之后，是渴望得到教师回应的，而且，教师的回应可以使学生了解到自身的提问情况，及时地弥补提问不足，提升自主提问能力。对此，我在组织教学的时候，会认真地点评学生提出的问题，尤其以赏识为主，发现学生的提问优势，大加鼓励；留有情面地指出学生的提问不足，提出解决方法，从而双管齐下地使学生获得积极的心理体验，产生自主提问兴趣。以《精卫填海》为例，在阅读文本的过程中，一个学生提出如此问题：精卫鸟很小，大海是浩瀚无边的。精卫鸟每天衔石子、树枝填海的行为，是不是很傻，你们难道不觉得它是在做无用功吗？这个学生提出的问题，是我预料之外的。
在他提出问题之后，我先对他的提问行为进行了肯定，接着，和全体学生一起分析精卫鸟填海的行为，感知精卫鸟身上的美好品质。如此做法，不仅使学生从心理产生提问满足感，还使他们在问题的驱动下，进一步地分析文本，深入探寻文本内涵，便于加深对文本内容的理解。
（2）不断追问学生
追问学生是引导学生继续提问，帮助学生加深对所学理解的主要方式。而且，受到教师追问的影响，学生可以自然而然地积累提问经验，为今后自主地提出有价值的问题做好准备。一般情况下，我在实施阅读教学的过程中，我先针对学生的提问行为给予鼓励，使学生们获得心理上的满足感，接着，继续提出其他问题，驱动学生深入思考。
以《蟋蟀的住宅》为例，在组织第二部分教学的时候，我先向学生们引导学生们自读文本，提出问题。一个学生提到如此问题：为什么作者在这篇文章中，说蟋蟀的房子是它一点一点挖出来的，对它的劳动成果很惊奇呢？立足这个学生提出的问题，我没有直接给出答案，而是追问道：“蟋蟀是如何一点点挖出自己的房子的？在挖房子的时候使用了什么工具呢？”借此使学生联系上下文地深入分析文本，通过解决问题，实现对文本内容的理解。
二、教给学生提问技巧，驱动他们自主提问
提问技巧是学生自主提问的保障。在参与传统的小学语文阅读教学活动的时候，大部分学生之所以无法自主地提出问题，是因为没有掌握有效的提问技巧，不知道如何提问。解决此问题，需要教师结合教学实践经验，教给学生们不同的提问技巧，使他们通过掌握这些技巧，有针对性地提问，久而久之，提升自主提问能力。
1.围绕文本标题提问
文本标题是文本的眼睛，对文本内容进行了高度概括。不同文本的标题起着不同的作用。比如，记叙文中的标题，可以引出文本中的深层次含义；议论文中的标题，指出了基本论点，或辩论范围。围绕文本标题提问，不仅可以使学生有不同的发现，提出不同的问题，还可以使他们通过思考问题，初步地感知文本内容，为有效地进入文本做好准备。由此，我在组织阅读教学的时候，会指导学生们围绕标题提问。
以《一只窝囊的大老虎》为例，在课堂导入环节，我先鼓励学生们自读标题，提出问题。在思维和生活经验的作用下，学生们自主地提出了不同问题。如老虎是威风凛凛的，为什么这只老虎窝囊呢？窝囊的大老虎是什么样子的呢？在学生们提出问题之后，我和他们一起带着这些问题，走进文本，探寻问题答案。
2.围绕关键语句提问
关键语句是文本不可或缺的内容，展现了中心内容，或作者的写作意图、思想情感等，是值得学生细细品味的。围绕关键语句提问，不仅可以使学生初步感知这些语句内涵，实现对文本内容的感性认知，还可以使他们产生深入探究文本内涵的兴趣，促进阅读质量的提升。
以《“诺曼底”号遇难记》为例，“遇难”这是这篇文章的关键。在实施教学的时候，我鼓励学生们围绕此关键，提出问题。在思维作用下，学生们提出了不同的问题，如：诺曼底号是如何遇难的？遇难之后，人们做了什么？是否逃脱了此次灾难？
总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师要在尊重学生学习主体性的基础上，营造问题氛围，激发学生提问兴趣，教给提问技巧，驱动学生自主提问，使学生们通过不断的提问，发展自主提问能力。
参考文献：
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