向艳英
陕西省城固县藏经寺初中 723200
摘要 : 核心素养理念的提出，对英语教学提出了更高的要求，特别强调要注重培养学生综合语言运用能力。教师必须打破原有的教学模式，由传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。而培养学生的阅读能力是英语教学的目标之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。为全面落实《新课程标准》的相关要求，加强对学生阅读技能和技巧的培养，强化对学生课外阅读的指导，提高学生的阅读能力已迫在眉睫。
关键词: 核心素养 初中英语 阅读教学
一、核心素养理念对英语阅读的要求
继2012年11月，中共十八大将“立德树人”确立为教育根本任务之后，2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家层面提出核心素养概念，明确学生应具备的适应社会需要和终身发展所必备的品格和关键能力。深化课程改革、落实立德树人应以核心素养为基础。这就要求广大教师转变传统“重教书轻育人”的观念，担负起教育和教学双重责任，从“知识核心时代”步入“核心素养时代”。
英语学科核心素养是什么？初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。伴随核心素养理念的提出，《初中英语课程标准》也作出修订，推出了五维目标，在原有的三维目标--语言知识目标，语言技能目标，学习策略的基础上增加了情感态度，文化意识。
这对英语教学提出了更高的要求，特别强调要注重培养学生综合语言运用能力。教师必须打破原有的教学模式，由传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。而培养学生的阅读能力是英语教学的目标之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
为全面落实《新课程标准》的相关要求，加强对学生阅读技能和技巧的培养，强化对学生课外阅读的指导，提高学生的阅读能力已迫在眉睫。
二、陕西农村初中英语阅读教学现状
1、留守儿童是农村初中学生的主力军
英语作为语言类教学课程，着重培养学生综合语言运用能力，为学生提供语言学习交流平台。由于缺乏真实的语言交际环境，学生英语学习仅限于课堂，初中英语教学一直难以获得较大的突破。这与学生英语阅读能力低下存在着密切的关联。特别是农村学校，学生英语基础相当薄弱，阅读能力的低下更是令人堪忧。
2、大多数教师仍沿用传统方式进行英语阅读教学
新课程理念强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性。但是长期以来，受陈旧教育观念和传统教学方法的束缚，有些教师在阅读课上偏重知识教授，过多强调词汇句型，大量讲解语法，甚至逐句逐段翻译，没有整体阅读理念，偏离了新课标所要求的阅读目标，忽视了对学生阅读能力的培养。教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。陈旧的教学观念，单一的教学手段，沉闷的课堂气氛，完全无视学生的主体地位，扼杀了学生的求知探索欲望，抑制学生主观能动性的发挥。没有生机的课堂，没有学习兴趣的学生，阅读技能的培养从何谈起？这不仅不符合新课标的五维目标要求，而且与国家核心素养育人理念背道而驰。
三、有效阅读教学策略初探
1、借助Mind Map，激活课堂阅读教学
综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及农村学生的特点，在二十多年的教学实践探索中，我体验到思维导图与阅读教学有机结合的诸多优势。
1.1 上世纪60年代托尼·巴赞（Tony Buzan）提出思维导图（Mind Map）。1997年，孙易新博士首先将思维导图引入国内并将最新的研究成果推广至教育界。目前思维导图已在教育教学领域得到广泛应用。
1.2思维导图是一种思维"地图"，能开启有效的思维模式，辅助记忆、思考、学习等，有利于展开人脑的发散思维。
它能够清晰展现目标内容的结构体系、层次、要点，是建立知识结构，促进发散思维，提高学习效率和培养学生能力的有效工具。常用的图式有：树形图、气泡图、括号图，流程图等。教师应根据阅读文本特征，选择恰当的思维导图形式进行构图，因为不同图式展现不同的结构关系。根据文本逻辑关系设置知识点、重难点、疑点，为师生，生生互动搭建平台，引导学生通过导图探索问题，打开创新思维。
1.2 思维导图的优势
（1）突出重点，理清脉络。思维导图简明清晰地呈现关键知识点，吸引学习者聚焦在关键知识点上，提高课堂效率。
（2）创设情境，协作学习。思维导图完美呈现语言交际的情景，打造师生对话或生生对话的平台，为培养学生的综合语言运用能力提供支持。
（3）综合信息，培养创造力。思维导图将零散的知识信息串联成为一个体系，学生放飞思维，自由联想，极大的激发了学生的想象力和创造力。
1.3 思维导图在初中英语阅读教学中的应用。
构建清晰而丰富的思维导图，为学生理清脉络，可以优化语篇教学，培养学生对文本的梳理能力，进一步提高学生的英语阅读理解能力，培养和保持学生学习英语的兴趣，为提高学生终身学习能力和后继发展打下基础。
（1）提纲携领，整体理解。学生阅读时应抓住篇章的主题和段落首句，通常标题就是阅读材料的主题，其内容围绕主题而展开.
（2） 激活图式，理清脉络。
以冀教版八年级上册Unit6 Go with Transportation L32 Trains go faster!为例。本单元围绕交通工具展开，介绍了生活中常见的交通工具以及畅想未来的交通工具，呼吁大家绿色出行，激发学生创造力。本课是本单元第二课时，以时间为顺序介绍了火车的发展史，是一篇科普类说明文，篇幅较长内容较为深奥冷僻，生词量非常大，掌握起来有一定的难度。仔细阅读不难发现，本文有着清晰的时间脉络，我做了两张思维导图如下：第一张列出关于火车在不同年代发生的事件，第二张是文中提到的三列标志性火车的时速对比图，感受火车的时代变迁。导图帮助学生理清文章脉络，降低阅读难度，为课文复述，改写做好铺垫。
（3）复习巩固，语言输出。
阅读后充分发挥图示信息的运用功能，让学生利用已建立的图示进行各种活动，如复述、改写、表演等。学生在理解教材后，为了防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系，充分调动学生的参与性、主动性和创造性。
2.合理选取材料，丰富课外阅读
在传统的英语阅读教学中，教师基本上都是对教材上的内容进行讲解，缺乏对教材的深入发掘。时代飞速发展，知识日新月异，学生对新知识新话题的渴望也更加强烈，而英语阅读教材的知识很难及时跟上时代的步伐，因此教师在阅读教学过程中，要根据时代和学生的需求，以教材为基础，适当增加英语阅读材料，满足不同层次学生需求。在英语阅读教学中渗透英语的学习方法和技巧，不断积累学生的知识，开阔学生的视野，培养学生英语阅读的积极性。
英语作为一门语言学科，具有强烈的民族和地域特征，学生在平时的阅读中经常会遇见无法完全读懂和理解的文章，这并不仅是学生词汇贫乏，语言的基础不够扎实，还有可能是对文章中相应的文化背景的缺乏了解。所以教师在选择课外英语阅读材料的过程中，尽可能的选择适当的材料加强学生的文化积累。比如冀教版九年级第2单元great people，讲述了袁隆平、爱因斯坦、海伦凯勒、白求恩等伟人的生平及杰出贡献，我们就可以添加一些与名人有关的阅读材料，丰富人物形象，使学生能够对他们有更全面更深刻的了解，同时提升阅读能力开拓学生视野。
初中英语阅读教学，是培养中学生综合英语运用能力的重要渠道，教师要加强对初中英语阅读教学的重视，坚持以学生为主体，教师为主导，采用形式多样的教学手段激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中充分利用英语阅读教材，并结合社会发展和学生的兴趣需求选用课外教材进行适当补充，丰富文化知识，开阔学生视野，提升核心素养。