谭燕
(重庆开州区长沙镇后河中学)
摘要：众所周知，道德与法治一门具有生活性和实践性的学科。立足该学科的特点，在实施课堂教学的时候，教师要善于融入生活，使学生在生活资源的辅助下，切身感知，获取有价值的知识，同时锻炼学习能力，提升学习效果。在本文中，本人将立足课堂教学的三个环节，就如何生活化地导入课堂，讲解新知和应用所学进行详细说明。
关键词：初中道德与法治；生活化教学；教学策略
知识来源于生活，服务于生活。立足于此，新课标中提出了生活化教学要求。所谓的生活化教学是指教师在组织课堂教学的时候，联系教学内容与现实生活，利用生活化的方式展现生活资源，使学生在已有生活经验的辅助下，探寻生活现象中的知识，积累丰富的生活经验，提升学习效果的教学方式。道德与法治学科具有生活性和实践性。该学科离不开生活化教学。因此，在组织课堂教学的时候，教师要将“生活”融入其中。
一、生活导入，营造生活氛围
导入是课堂教学的起始环节，起着营造教学氛围的作用。生活教学是贯穿道德与法治课堂教学始终的。因此，在组织课堂导入活动的时候，教师要采取适宜的方式，将生活资源、生活现象等展现给学生们，使学生们受到熟悉的生活内容的影响，产生积极情绪，主动走进课堂，营造出适宜的教学氛围，做好有效教学准备。
以“法律保障生活”为例，在实施导入活动的时候，我利用多媒体技术为学生们展现了生活中的维权场景，如消费者在超市购物，买到过期食品；消费者在旗舰店买鞋，买到假鞋；过马路被自行车撞倒……一幕幕场景是学生在生活中经历过的，倍感熟悉。而且，在体验生活的时候，学生们也遇到过诸多的合法权益受损问题。对此，我在播放了维权场景之后，向学生们提出问题：在体验生活的过程中，你们有没有遇到过类似的情况呢？遇到这种情况，你们是如何处理的呢？在问题的驱动下，学生们开始回忆生活，课堂氛围在学生们的参与下，变得轻松起来，便于接下来师生、生生进行互动。
二、生活教学，掌握基础知识
实施课堂教学的目的之一是引导学生掌握基础知识。道德与法治学科中涉及到的知识点是较为简单的。在课堂教学活动参与过程中，接受教师的讲解，学生是可以建立对教材知识认知和理解的。但是，认知和理解并不代表着认同。在机械学习道德与法治知识的时候，尽管学生掌握了基础知识，但是，却觉得这些知识与自己的生活联系不大，而且，认为教材中的知识是“高大上”的，在生活中毫无应用价值。掌握基础知识是为了应用知识，认同是从掌握过渡到应用的桥梁。
建构主义理论指出，学生在参与课堂教学的时候，不是空着脑袋的，他们早已积累了知识和生活经验。所以，在组织道德与法治课堂教学的时候，教师要想使学生对所学知识产生认同感，需要立足学生的生活经验，实现生活化教学。
以“尊重他人”为例，在组织课堂教学活动的时候，我应用案例教学法，结合教学内容，为学生们呈现了相关案例。如环卫工人打扫干净马路，路人随意地丢弃矿泉水瓶、烟头等，在受到他人批评的时候，“义正言辞”地说打扫卫生是环卫工人的责任，由此招致他人的抨击；好朋友怀着好奇心，阅读他人的日记，在被发现之后，“义正言辞”地说俩人是好朋友，不分彼此，且抱怨对方小气。在展现了案例之后，我鼓励学生们以小组为形式，先分析案例中的人物的做法是否正确，接着，说明做法错误的原因，并介绍正确做法。因为这些案例是真实存在的，在分析的时候，学生们会就原因和做法产生共鸣，从而切实地感知“尊重他人”，为深入地理解所学，在生活中学会尊重他人打下坚实基础。
三、生活练习，应用所学知识
生活教学的实施倡导从生活中来，到生活中去。即，在组织初中道德与法治教学的时候，教师不仅要围绕教材内容，从生活中选择教学资源，将生活资源引入到课堂，还可以立足学生的课堂学习情况，带领他们走进生活，在体验生活的过程中，利用所学知识解决生活问题，从而进一步地理解基础知识，积累正确做法，为体验生活奠定坚实基础。练习是引导学生应用所学的主要方式。因此，我在讲授基础知识之后，会为学生们创设实践活动，或设计生活化的练习题，驱动学生们学用结合。
以“多彩的职业”为例，在参与课堂教学的过程中，大部分学生可以认识到不同的职业，在内心深处对自己向往的职业进行畅想。所以，在讲授了新知之后，我创设了“我的青春 我做主”活动，要求学生们联系自身的实际情况，根据这节课学到知识，写出自己今后想要从事的职业，并调查该职业需要的知识、技能等，从而制定职业发展计划。如此活动，不仅使学生对所学进行了应用，还可以使学生确定未来的发展方向，明确人生目标。
总而言之，在实施初中道德与法治教学的时候，教师要立足该学科与生活的关系，引入生活资源，实施生活方式，创设生活活动，使学生在“生活”中，获取基础知识，积累生活经验，提高课堂学习效果，为有效地参与社会生活点奠定坚实基础。
参考文献：
[1]丁珊.浅谈初中道德与法治教学中生活化法治教学的应用[J].基础教育论坛,2018(32):38-39.
[2]姚世忠.对基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].课程教育研究,2018(35):75-76.