马亚辉
陕西省宝鸡市凤翔县凤翔中学 721400
摘要：高中阶段的学习任务相对较重，各个学科都需要采用科学合理的教学方法展开教学，否则容易令高中生由于感到压力而产生倦怠心理。针对高中生物学科而言，教师应该积极提高学生的学习动力，比如在课堂中引入问题教学法，可以使学生很快进入学习状态。在课堂上，生物教师要为学生创设相应的问题情境，并在课后进行提问，通过这个过程可以强化学生对知识的记忆和理解。这篇文章分析了如何在高中生物课堂有效应用问题情景教学法，希望可以为生物教师未来的工作带来一些帮助。
关键词：问题教学；高中生物；应用
受新课改的影响，问题教学法逐渐走进课堂，获得了教师和学生的广泛欢迎。经过研究证明，在课堂应用问题教学法，可以提高学生的专注度，使学生以最快的速度投入到学习当中，令教学效果得到了保障。因此，高中生物教师应积极运用问题教学法，使学生掌握扎实的学习基础。
一、应用问题引导式教学模式的意义
由于我国曾长期处于传统教学模式中，令当今很多教师不能迅速转变教学理念，致使课堂氛围比较枯燥，很难令学生保持长久的学习积极性。通过调查得知，学生只有在学习兴趣高昂的情况下，才能积极的投入到学习状态中，才能够有效的获取知识。因此，教师要对学生的学习兴趣引起重视，在日常的教学过程中，努力为学生营造良好的学习氛围，挖掘学生的潜在动力，以保障教学的顺利进行。由于很多教师并没有将问题教学法带到课堂中，所以很多学生普遍存在学习兴趣不足的状态，缺乏学习的动力，教师要积极改变教学理念，在课堂中融入问题引导式教学的方法，可以将上述问题有效的进行解决，教师在改变教学方法时，应采用多元化的教学方式，积极拓展学生的生物思维能力，同时还可以有效提高生物教学的质量。
学习知识的过程中基本分为两个阶段，其一是对知识的记忆，前二是对知识的理解，无论是生活中的问题，还是学习中的问题，其解决的过程都建立在对知识的理解上，学生只有深入理解知识，才能将其变为解决问题的工具，才能提高自身的综合素养。受应试教育的影响，教师普遍关注学生对知识的记忆，忽略了学生对知识的理解，甚至为了追求教学进度，在学生还未完全消化知识的时候就开始讲解新的章节，这种教学方式阻碍了学生生物学习能力的发展。因此，高中生物教师要尽快从传统的教学理念中脱离出来，积极应用高效的教学手段，比如将问题引导式教学方法带进课堂，帮助学生确立学习方向，强化对生物知识的理解，提高自身的学习效率和综合素养。
二、问题引导式教学在高中生物教学中的运用
1突出学生在课堂上的主体地位
受传统教育的影响，学生在课堂上处于被动学习的状况。整节课的时间基本是教师一个人在讲解，学生缺乏参与度，只能机械地记忆知识，长此久往有可能失去学习的动力和积极性。最终的学习效果是学生看似理解了课堂知识，但是由于缺乏独立思考的能力，在遇到需要用相关知识去处理问题的时候，出现完全没有思路的状况，暴露了传统教学模式的弊端，对于这一点，教师们一定要引起防范。针对这些现象，要想保障生物教学的效果，教师除了要在课堂中运用问题引导式教学的方法，还有将课堂主体地位转移到学生身上，将课堂时间留出一部分让学生进行独立思考或者集体讨论，当学生遇到解决不了的问题时，教师对其进行指导，以便提高学生的主观能动性，为将来的高中生物教学做好铺垫。
2抓住认知冲突
在生物教学的过程中，遇到一些有争议性的问题，教师可以鼓励学生提出质疑，勇于发表自己的观点，这样可以提高学生的学习动力。当一个问题的答案产生冲突时，会勾起学生的好胜心，在探索结果的过程中，可以改变学生的认知结构。比如病人在高烧不退的情况下，盖棉被是一种错误的退烧方式。学生看到这个观点，会与已知的发烧应该捂被子的认知结构产生冲突，从而思考究竟哪种方式是正确的退烧方式。教师让学生带着问题去学习新课程，引导学生思考发烧病人的散热途径有哪些？体温调节中枢在哪个部位以及发烧病人究竟该不该捂被子等。
通过课堂讨论以及对相关知识的调查可以得出结论，在一般情况下，发烧可以采取捂被子的方式，但是这种方法是建立在病人体温调节功能处于正常状态的基础上，恒温调节温度在37摄氏度左右的时候，体温是可以恢复正常的。但是如果病人高烧不退，体温的调定点上升到了38度至41度之间，这时候捂棉被不仅不利于排汗，还可以导致体内热量的紊乱，这个时候减少衣物才是正确的选择。通过问题的引入，学生的教学内容和认知结构发生了转变，使学生能够顺利进入教学情景当中。
总而言之，高中生物教师在教学的过程中，应避免学生机械化的学习模式，要为学生营造良好的学习情境，提高学生的学习动力，让学生对生物知识进行充分的理解和掌握。值得一提的是，高中生物教师在应用问题教学法的过程中，要结合教学目标，对学生的学习误区进行及时的纠正，以便保障教学的效率。
参考文献
[1]金丽宁.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].数码设计,2017(06).
[2]王建辉.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[J].基础教育论坛,2019(08).