朱佳奇
绍兴市柯桥区鉴湖中学 ，浙江 绍兴 312000
摘 要 随着新课程改革的不断深入和落实，转变教育观念，体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，已经成为广大教师在教学过程中追求的重要目标。通过试行“导题”式教学模式，以问题为引导，充分体现课堂中学生的主体地位，同时兼顾课前预习与课后反思两个阶段，有助于充分调动起学习的积极性和主动性。
关键词 导题；模式；教学
随着新课程改革的不断深入，如何转变教育观念，体现学生的主体地位，充分调动学习的积极性和主动性，已成为广大教育工作者面临和迫切需要解决的问题。与此同时，以学为主、教与学并重的教学方法受到了广泛认可，在教学实践中彰显着自身的魅力。
一、目前比较流行的高效课堂教学模式介绍
（一）以导学案为补充的教学模式（见图1）
导学案，把学习的内容、要求和学习方法、探究方法等要素有机地融入到学习过程之中，利用导学案引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习。
这种教学模式有利于发挥学生的主体性，提高
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课堂教学效率，不过，对学生的小组合作、探究、
自主学习能力要求较高，同时，导学案中内容齐全， 图1 导学案 教学模式
可能会导致部分学生只顾做题，反而影响听课效果。
（二）以问题为引导的教学模式（见图2）
教学过程以“问题串”方式呈现，以“问题引导学习”作为教学原则，所提的问题对学生理解概念、领悟思想方法有启发作用。
这种教学模式以解决问题作为抓手，目的性很强，方便学生抓住教学重点。不过，教师的主导力过强，一定程度上忽视了学生的学习主体地位。
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图2 以问题为引导的教学模式
（三）“翻转课堂”型教学模式（见图3）
翻转课堂就是教师在课前制作教学视频，学生在课外完成学习任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上相互交流，解决问题的一种教学形态。
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图3 “翻转课堂”型教学模式
这种教学模式强调学生的个性化、自主化学习。但是，这种模式对学校的硬件设施要求较高，对学生的自主学习能力要求较强。
二、“导题”式教学模式介绍
综合以上教学模式的特点，结合我校学生的学习现状与能力，提出“导题”式教学模式（见图4），引导学生课前学会预习、促进学生课中提高效率、鼓励学生课后反思提升。
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图4 “导题”式教学模式示意图
这个教学模式主要分为以下几个过程：
（1）问题设置过程。教师根据下节课的教学目标和教学内容，提炼出若干个问题，设置三块答题区域，分别为：课前预习答题区域、课中完善答题区域、课后反思书写区域。
（2）课前预习过程。学生根据题目要求，自行预习课本内容，并在相应区域回答问题、书写答案。
（3）课中完善过程。学生在听课过程中根据教师的引导与帮助，将规范、正确的答案书写在相应的答题区域。
（4）课后反思过程。学生在课后对照之前的两次答案，反思自己在答题过程中的不足之处。
（5）整理记录过程。教师整理学生的答题情况，汇总学生提出的问题、思考，进行梳理与分析。
（6）巩固深化过程。教师根据学生的反馈，对学生没有掌握好的知识点进行深化巩固。
三、教学研究的评价
（一）教学理论得以提升。
1、课前预习，提高学生的自学能力。学生借助相关学习资料进行学习并解决问题，能够对新知识进行初步的认识，进而提高学生的课堂学习效率，调动学生的学习积极性。
2、课堂探究，培育学生的思维能力。教师把需要学生掌握的学习方法和知识设计成相应的问题，引导学生进行学习，借助问题对学生的思维进行拓展和深化。
3、课后反思，提升学生的归纳能力。学生对所学的知识与方法进行深化理解和归纳总结，借助问题驱动的方法引导学生进行复习回顾，可以有效帮助学生巩固所学的知识。
（二）核心素养得到落实。
通过教师的指导、小组间的合作以及个人的展示（见图5），学生的学习能力得到提高，掌握了纠正错题巩固知识的科学探究方法，培育了勤于实践、善于合作、敢于质疑、勇于创新的科学态度。
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图5 学生的书写情况展示
经过不断练习，学生解决问题的思路越来越清晰，答案描述方面也越来越规范，学习习惯得到改善，学习效率不断提升。
四、教学研究的反思
该教学模式在实施过程中，发现一些问题：
（1）学生的学习积极性有待提高。大部分学生能积极按照要求进行学习，但有部分学生自觉性较差或学习态度欠端正，在预习阶段时敷衍了事，听课过程中丢三落四。
（2）学生对知识点理解归纳不到位。在课前预习的过程中，一些学习基础薄弱的学生只会照抄课本中的原话，缺少对知识点的理解与归纳，学生的概括和分析能力欠缺。
今后继续加强教师科研能力的培训和指导，进一步完善该模式在教学中的应用，强化学生的学习主动性，培养学生自主解决问题的能力，为后续化学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 基于翻转课堂的高中数学导学案学习的实践研究[J]. 周丽红. 数学学习与研究. 2019(18):17
[2] 新课程下构建化学高效课堂的教学策略[J]. 苏艾琴. 实验教学与仪器. 2015(02):7-9