叶迪
连云港市岗埠中学 222023
摘 要：生物学核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。其中生命观念居于突出的位置，培养初中生的生命观念，可以联系实际生活提供感性材料，丰富感性认识促进生命观念形成，通过理解重要概念的方式建立生命观念，通过自主学习落实生命观念。
关键词：生物学教学;生命观念;培养策略
1 初中生形成生命观念的意义
生命观念是构成生物学学科核心素养的生物学特质，是生物学学科育人价值最为显著的表现[1]。初中阶段是人各种观念形成的关键期，在初中生物教学中有效地、有目的地培养学生的生命观念这一核心素养,既符合学生身心发展的规律，又是落实课程标准的基本要求，可以帮助其形成正确的生命价值观。对于初中生而言，生命观念的形成是他们学习生物学课程后获得的标志性的学习成果，是学生是否受到了良好生物学教育的标尺[2]。生命观念也是学生讨论和研究生命现象的基本思想方法，形成生命观念能够帮助刚进入青春期的初中生区别和排除伪科学、封建迷信等干扰，做出理性的决策[3]。
2 初中生的生命观念如何形成
2.1 联系实际生活提供感性材料，丰富感性认识
概念是一种抽象认知，相对于直观感知，概念转变需要借助感性材料。与学生熟知的事物进行类比是促进学生概念转变的有效教学策略。生物教师在教学中向学生提供形式多样的感性材料，可以为概念和观念形成奠定基础。学生熟悉的素材和情境有很多，例如社会热点、图片、视频、实物模型以及各种动植物等。苏科版生物教材第一单元《走进生命世界》，其中“生物-是指有生命的物体”，在学习这节的过程中，学生通过对熟知的生物和非生物体进行对比，比如玩具狗和狗，观察一只小蝌蚪的生长过程的变化，可以归纳出生物所表现出的生命现象：“①生物体的基本结构是细胞；②生物体能生长、发育；③生命活动需要能量；④生物能适应环境和影响环境；⑤生物可以繁殖。这些生物知识和生命现象通过生活就能感知到，能够实现生活和教材的融合，使学生意识到，自然界中存在着多种生命体，从而认识到每一种生命的存在都具重要意义，进而促进学生们生命观念的形成。
2.2 通过理解重要概念的方式建立生命观念
生物学课程标准或教学大纲中，在学习方法上，要求通过理解重要概念的方式建立生命观念[4] 。生命观念是生物学概念在大脑中的提炼和升华，它的建立以概念学习为基础，聚焦概念形成是促进生命观念构建的重要环节。概念本身是对客观事物本质属性的抽象，概念形成过程大致经历三个阶段：感性认识→抽象概括→迁移运用。在概念形成过程中，归纳提炼是一种最基本的策略［5］。在学生对具体事实获得感性认识基础上，教师应进一步引导学生讨论、归纳使学生能准确表述出来，进而迁移运用。若在生物教学中，教师仅提供感性知识，而不引导其参与概念形成的过程，学生就很难理解概念。
按照概念建立的过程，在学生获得感性认识基础上，引导学生运用比较、分析、归纳、类比、抽象等手段，抓住主要因素，概括出生物学事实的共同特征和本质属性，理解并形成生物学概念，这是构建生命观念不可或缺的环节。在学习苏科版教材第四单元《人体组成》时，教师通过图片、动画和模型建构等直观手段的呈现，在学生获得感性认识后，进一步引导学生通过小组合作讨论，将讨论结果以角色扮演的形式展示。对重要概念——消化系统中各部分结构既分工又合作，共同完成消化和吸收活动，的理解情况。在此基础上，让学生举例说明八大系统之间是如何相互联系、共同完成各项生命活动的，这就让学生对概念的学习进入到迁移运用阶段。
2.3联系生活培养正确生命观念
生命观念的形成需要渗透在生活的点滴中，教师应适当拓展知识，不局限于教材，帮助学生形成正确的生命观念。例如，在苏科版生物教材第四单元《生物体的基本结构》这一课，可以以许多父母通过唾液检测孩子是否具有天赋基因导入，向学生展示通过唾液检测基因是检测唾液中的口腔上皮细胞的基因，激发学生对口腔上皮细胞的好奇心。同时，明确指出：通过唾液检测孩子是否具有天赋，是没有科学依据的，从而培养学生正确的生命观念。杜威说过“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性”。联系生活与教材，有利于引导学生寻找知识和生活的接触点，学以致用，正确解释生活中的生命现象，使学生获得解决实际问题的能力的同时培养正确的生命观念。
2.4 通过自主学习落实生命观念
生命观念是生物学科核心素养的基础，落实生命观念的学习过程更注重以科学探究、积极求索、合作交流为特征的自主学习，教师采用以学生为中心的教学方式，创造人人都参与的学习环境，学生可以在这些参与性的学习中更好地落实生命观念。在苏科版生物教材第四单元《生物体的基本结构》这一课，学生通过自主参与实验：①制作人口腔上皮细胞临时装片;②用显微镜观察;③绘制结构简图。总结出人口腔上皮细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。通过亲自参与实验活动，可获取生物体的结构、生命活动现象等大量的感性认识和事实知识, 这有助于学生对所学知识的理解和生物学重要概念的构建。自主学习既调动了学生学习生物课程的兴趣，又使学生理解人和其它动物一样，基本结构都是细胞，倡导学生热爱生命，尊重生命，从而落实生命观念教学。
在教学过程中，学生通过教师提供或自主学习获取丰富的感性材料，来理解生物学重要概念。教师在此基础上帮助学生形成正确的生命观念，并引导学生去运用生命观念解释生命现象，热爱生命，尊重生命，这也是落实生物学核心素养的基本要求。
参考文献：
[1]谭永平，生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性《课程·教材·教法》2018年第8期：86-91.
[2]吴举宏，生命观念教学的实践路径.基础教育课程，2019（20）：61-67.
[3]黄少旭，基于大概念发展学生生命观念的策略——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例.中学生物教学，2018（19）：4-6.
[4]俞如旺，胡孟慧，我国百年生物学课程标准或教学大纲蕴含核心素养的梳理与启示.
[5]吴举宏，从三维目标到核心素养：给生物教师的 101 条建议.南京：南京师范大学出版社，2019：156.