叶云祥
浙江省丽水市云和县云和中学 323600
摘 要: 高中生物是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，它是高中学生的必修课。以往的高中生物教学主要是教师根据教学的内容自由采取教学方法进行授课，然而在近些年的课改中提出，高中生物的教学要建立在大概念的基础上。因此，本文主要阐述大概念理念下的高中生物教学策略。
关键词: 高中生物; 大概念理念; 单元教学; 策略与思考
生物在高中有很多概念性的东西，学生只有对课本中知识概念有了充分的理解，才能更好地学习生物，并且学好生物。所以说，概念学习是高中生学习这门课程的前提也是核心。高中的所有生物课本都是围绕概念展开的，而概念又是基础知识阐述和总结，所以概念教学对于高中生学习生物具备引领作用。概念教学与普通教学的方式方法有所不同，因此，高中生物教师的教学内容和教学方法也要遵照概念教学作出一定范围的调整，围绕概念教学开展课堂活动，让学生的学习更加丰富、有趣。下面是关于大概念理念下高中生物单元教学的基本策略。
1 大概念前提下高中生物单元教学的具体实施策略
1.1 改善教学方法，转变课堂教学的重点
过去高中生物课堂普遍出现的问题是高中生物教师在讲授这门课程时过多的注重学生对于生物基础知识的背诵和习题的练习，而忽略了最基础的概念的理解与记忆，从而造成学生对于生物的学习和记忆都是机械式的背诵和做题，而缺乏自己的理解和见解。长期在这种模式的教学形式之下，会导致学生丧失学习的主动性，从而使其学习生物的积极性降低，最终阻碍学生的全面发展。因此，高中生物教师要在概念教学的前提下有意识地改善教学方法，转变课堂教学的重心。即教师首先要将本册生物教材的内容做一个简单的内容梳理、归纳和总结，类似教材的目录，然后再详细每一小节所讲内容的概念，让学生首先理解生物这门学科所要学习的内容，以及他们的具体特征，只有从根本上了解这些内容，懂得这些原理，才能在日后的学习中表现得更加如鱼得水，从而提高自身的生物核心素养和生物成绩。
比如，在学习必修1《分子与细胞》时，这本书主要学习的是生物界的大、小分子，动植物的细胞结构等等，让学生先认识细胞生物。比如我们会学习细胞是生物体结构和生命活动的基本单位，即我们首先要让学生认知到细胞的重要性，所以教师就要把教学重点放在对于各类细胞和器官概念的教学上，然后再对其进行分类、总结。比如叶绿体是植物所特有的，它是植物进行光合作用的主要场所。再比如还会学到细胞的分裂、增殖等着一系列的细胞生命活动，而在这些活动进行中细胞需要能量和营养物质。在这时教师就要把教学的重点放在细胞分裂的过程以及能力和营养物质的来源上。在通过这些基本的大概念教学之后，学生就能够绘画出一个大的轮廓，然后再通过后续的学习将其不断完善。
1.2 建构清晰明了的知识结构模型
因为高中生物知识点虽然相比物理、化学来说难度不是很大，但是内容却是非常的零碎，所以学生学习起来还是相对比较复杂的。因此，为了方便学生的学习，响应概念下的生物单元教学方式，教师可以采用帮助学生建构知识模型的方式，这样可以有效地对知识点进行一个合理的归纳和总结。要知道图像往往比枯燥的文字更加能够吸引学生的注意力，更容易加深学生学习生物课程的印象。比如生物学必修1中学到的光合作用、细胞呼吸以及必修3《稳态与环境》第二章的激素的调节中，这些都有相应的图解。
况且神经调节、体液调节、免疫调节，这些都属于细胞免疫，通过必修1中我们对细胞及其结构的深刻学习，学生对于细胞的基本结构和功能已经有了很好的掌握，再加上这些细胞免疫在生物学中都有明确的概念解释，根据具体的解释和其原理我们可以得到其相关作用的图解。通过图示可以看出这些概念既有共同之处，又有不同之处，各个知识点会更加的清晰，所以为了学生能够记忆得更牢固，学习和理解得更透彻，教师就可针对这些反应建构一个合理的概念模型。
比如“血糖平衡的调节”，可以由简单的字母a b c和汉字构成一个简单的图示，如血糖升高→a→b→血糖降低，相应的血糖降低→c→血糖升高，或者血糖降低→A→B→血糖升高，其中a代表下丘脑某区域，b代表胰岛B细胞，由胰岛B细胞分泌的胰岛素能降低血糖;c代表胰岛A细胞，由胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能够达到升血糖的目的;另外，A代表下丘脑另一区域，B代表肾上腺，作用于肾上腺能够促进肾上腺素的分泌增多，从而也能升高血糖。总而言之，像其他的体温调节、体液调节、免疫调节等等这些，教师都可以采用建构概念图解的方式来开展单元主题教学，从而提高课堂教学的效率。
2 针对高中生物的概念教学现状的思考
基于大概念理念下的高中生物系统的单元教学有利也有弊，一方面它能帮助学生在理解知识概述的基础上再进行记忆和背诵，另一方面对于教师开展课堂单元教学也有很大的帮助。但是，因为高中生物的知识点比较琐碎，所以这种系统的单元教学可能会遗漏某些细小的知识点。总而言之，也就是说大概念下的单元教学不能面面俱到，而且前期的教学对于学生的要求比较高，学生要全神关注，配合教师，而且还要做好课前充分的预习，才能跟上教师的节奏，对生物课本内容有一个系统的理解，而且在课后也对学生的自觉性要求会比较高，需要学生对相关内容足够熟练，才能把生物知识的主体串成一串进行归纳总结，但是这样的话学生也会漏掉某些小细节，这是当前大概念下的生物单元教学存在的不足。
因此，既然我们国家教育部已经做出了相关教学改革，所以对于在实际教学过程中存在的问题我们应该尽量加以处理和改善，解决高中生物单元教学中存在的不足。比如我们可以将传统的教学方式与现代的概念单元教学相融合，以单元教学为主体，然后再为学生补充总结细小的知识点，让他们来背诵，这样一来学生不仅对生物知识的理解和学习更加全面透彻，而且生物核心素养也得到了很大的提高。
3 结束语
总而言之，大概念理念背景下的高中生物教学要求教师要积极采用新颖的教教学的基本模式学内容，从概念教学的角度入手，引导学生一步步学习生物知识，提升其自身学习的能力。当然，生物概念教学具有一定的枯燥性，所以教师务必要根据单极开展相关的课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高成绩。
参考文献
[1]刘国伟. 新课改理念下高中生物大单元教学策略探析[J]. 名师在线,2020(18):14-15.
[2]林洁.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J]. 当代教研论丛,2020(01):73-74.
[3]蒋沂蒙. 例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略[J]. 生物学教学,2019,44(01):24-26.
作者简介:
叶云祥（1972.12）男，浙江云和人，浙江省丽水市云和县云和中学，大学本科，中学高级教师，专业方向：高中生物教学与研究