丁海燕
通许县阳光小学 河南 开封 475400
摘要：语文教育迎来了的新时代。需要孩子形成阅读习惯和阅读能力。引导学生爱上阅读，主动持续阅读，才能开阔学生的视野，提高驾驭语言文字的能力。这既是语文教学改革的需要，也是学生自身发展的需要。如何对课外阅读进行更有效的指导，让课外阅读成为发展学生语文素养的助推器，是广大语文教师关注的焦点。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中小学教育基于核心素养导向的小学语文课外阅读的评价策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中小学教育；基于核心素养导向；小学语文；课外阅读；评价策略
引言
发展课外阅读，其实在小学语文教学中早已是老生常谈。很多小学语文教师都明白其中的重要性，且会重视课外阅读活动的展开。在此基础上，增加发展小学生核心素养目标，也是对课外阅读教学的一种升华。教师需要以发展核心素养为目标，对课外阅读展开进行设计，避免设计出阻碍小学生核心素养发展的教学设计。应多注重小学生阅读兴趣的培养，并基于学生兴趣进行课外阅读活动的设计。
一、小学语文核心素养
语文核心素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。在小学语文阶段，小学生受年龄以及身心素质的限制，听说读写能力尚不成熟。因此，在小学语文教学过程中，教师要适应学生的身心发展特点，合理设计教学活动，在帮助学生掌握基本知识的基础上，培养学生的语文阅读、表达以及写作能力。在学生学习的过程中，逐步掌握语文核心素养的基本内容，在潜移默化的过程中提高自身的核心文化素养。
二、小学课外教学现状
（一）多而杂
随着人们教育意识的不断提升，很多家长都十分注重小学生的课外阅读。周末或假期，家长也总是会抽出时间带小学生去图书馆，或要求小学生阅读一些书籍。纵观各大图书馆儿童专区的图书会发现，各种各样的图书满目琳琅。丰富的图书类目为小学生阅读提供了多种选择，但同时又带来了一个新的问题：小学生如何找到适合自己的书籍？虽然多读书能够让小学生的知识面更广，但这个多，是建立在有效的基础上。一些没有意义的书籍，小学生读了只是浪费时间而已。不过很多家长都不擅长帮助小学生筛选书籍，选书不是书店推荐，就是自我感觉，或是看别人家的孩子读什么。这样的阅读式，虽然能让小学生读到很多书籍，但小学生吸收到的有效知识很少。
（二）阅读习惯有待继续养成
不过当前能做到这一点的小学生并不多，一是因为小学生的玩性还很大，让其每天都坚持阅读会让他们感觉到束缚；二是因为很多家长也难以抽出时间和小学生一起阅读。在很多课外时间，经常会看到这样一个现象：某某，别玩游戏了，去看会儿书行吗？家长起到了提醒的作用，但却难以真正让小学生心甘情愿地阅读。在这样的情况下，小学生即便每天能象征性地阅读一些书籍，但并不是出于自己的习惯，而是走个过场而已。
三、中小学教育基于核心素养导向的小学语文课外阅读的评价策略研究
（一）家校联合，营造阅读环境
学校图书室是孩子们的精神乐园，应当发挥其应有的功能，定期向学生开放图书室和阅览室。种类丰富的图书让孩子们有更多的选择，孩子们亲自体验借书还书的过程，无形中也激发了孩子的阅读兴趣。此外，还要重视班级图书柜和校园图书角建设，通过各种途径充实图书，营造浓厚的阅读环境，让孩子们课前课后随时随地有书可读，让阅读成为一种自然而然的习惯。
孩子们在学校的阅读时间有限，课外阅读更多是在家里进行。父母为孩子建立读书环境时，书的周围不要摆放其他干扰孩子注意力的物件。有些家长给孩子做了很讲究的书架，书架上摆了不少书，同时也摆了不少塞车、飞机、娃娃等玩具。这对刚刚进行阅读的孩子来说这个书架就失去了它的意义，只能说它顶多是一个玩具架。书本和玩具放在一块，孩子会毫无悬念地选择玩具，这样的环境对阅读来说无疑起到的是反作用。在信息爆炸的互联网时代，除了玩具，电子产品更吸引人眼球。毫不夸张地说孩子的专注力从纸质书籍上转移到电子产品只需要0.5秒。只要给孩子一台电视或手机，不出一个星期，所有的心血都会付诸东流，一去不复返。因此，孩子在家时，建议家长尽可能少看或不看电视，抽出时间多阅读，以身作则，潜移默化地培养孩子阅读的习惯。
（二）借助文本，启发学生的问题意识
在小学语文课外阅读教学中，教师要注重培养学生的问题意识。首先，培养学生提问的能力。教师可以挑选文本中的某一段或某一句话进行设问，进而培养学生质疑的能力；也可以向学生提出“错误”的观点，引导学生产生质疑，从而引发学生对正确观点的分析和讨论，促使学生拥有独立思考问题的能力和意识。其次，教师要培养学生提问的兴趣，树立学生解决问题的自信心。教师不仅仅要培养学生习惯性地进行阅读提问，还要在提出“为什么”“怎么做”等问题后，去主动寻找答案。这样可以促使生生之间进行沟通交流，进而分享彼此的阅读心得，对阅读内容能够有更为深入的认识。最后，教师则应当启发学生的探究意识。在课外阅读教学中，教师一定要打破传统的“标准答案”这一思想观念。尽可能地向学生推荐一些内容丰富的文章，或主题不同的文章以培养学生们的探究能力。借助课堂教学语言的引导或课堂活动的启发，使学生的阅读探究力得到有效的激发，促使学生在阅读时自觉探究文本内容。例如：《狐狸分奶酪》的课文教学中，教师推荐学生阅读课外读物《狐狸和乌鸦》的故事。教师首先向学生们提出问题：“为什么狐狸最后得到了乌鸦嘴里的肉呢？”鼓励学生思考，对比“狐狸”之前的失败总结出“狐狸”得到肉的原因。学生经过思考，在对比分析中发现，“乌鸦”被“狐狸”的花言巧语蛊惑而轻信了“狐狸”的话。接着，教师可以引导学生主动提出问题，并独立完成解答。对于没有得到答案的问题可以通过小组讨论的方式共同探讨，这样促使学生对问题的解决方案得到进一步的强化，使学生的阅读探究能力有所提升，并热衷于提问和解决问题的阅读模式中，令学生的语文核心素养获得有效地提升。
（三）组织开展阅读比赛
在教学过程中，教师可利用课上和课下时间组织一些阅读比赛活动，如课文朗读竞赛、课外读物专题知识竞赛等，让学生在多样化的阅读比赛活动中积累语言、运用语言技能，使自身的语言能力得到充分锻炼，从而形成良好的语言建构与运用能力。以课外读物专题知识竞赛为例，教师可在课堂上组织学生演讲，让学生简单介绍自己已经读过的一些书。在这一过程中，学生先要组织语言，再在讲台上有条理、有逻辑地表达出来，如此，学生的语言组织能力、表达能力等各项语言能力都得到了有效锻炼。
结束语
综上所述，基于核心素养导向的小学语文课外阅读的评价，不仅有利于培养小学生基本的听、说、读、写能力，还有利于提高学生的文化素养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。因此，教师应当注重学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。
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