黄小知
广东省敬梓镇洋高小学 广东 河源517000
摘要：依据语文新课改的要求，小学语文教学在不断的创新和变革，力求将素质教育推向一个更高的境地。但传统的语文教学观念限制了小学语文教学前进的脚步，教师、学校、家长各方面都以提升语文成绩为主，不注重培养小学生的文化素养，更不注重小学语文写作能力的培养。因此，小学生在思想的创造力与想象力上都存在一定的不足。本文主要结合小学语文写作课堂构建的现状，从教师、学生、文学作品等方面，进行详细的分析，探讨培养小学生写作能力的有效策略。
关键词：小学五年级；语文作文；写作教学
引言：语文作为我国传统文化的传播载体，所蕴含的知识十分系统和复杂，不仅能增加学生的语文基本知识，还是学生在未来生活中赖以生存的社会工具。而写作作为语文教学的核心环节，其不仅能丰富语文知识的内容，还能让小学生在文学的殿堂尽情猎奇，是培养学生综合素养的主要途径之一。本文结合小学生语文写作教学的现状，从教师、学生、文学作品等多方面出发，分析出三点培养小学生写作能力的具体措施。
1、小学五年级语文写作教学中存在的问题
1.1作文中情感因素不够明显
五年级的小学生已经具备一定的思考能力，能从生活中的点滴感受和分享自我情感的变化。但由于小学生生活环境的差异，在写作过程中，还存在较大的差异，小学生的观点中的情感表达还不够明显，有十分严重的模式化与规范化，没有将写作作为抒发个人情感的重要途径，导致最终形成的作文内容不够真实和动人。
1.2僵硬的写作模式
小孩从能走路说话开始，就以模仿为语言和行为输入的重要方式。小学五年级的学生亦是如此，在写作时，主要以模仿为主，将范文内容进行修改，形成属于自己的文章，所谓的“优美语句”已经在小学生的写作模式中根深蒂固，学生不会依据事物的真实性，有针对性的拓展自己的思维，无法有效提高学生的写作水平，也无法培养学生的核心素养。
2、提高小学五年级语文课堂写作成果的策略
2.1创设阅读室，拓展小学生写作素材
我国对小学教育的认知较为落后，到2001年，才设立了小学教育专业的学科，高校通过系统的课程设计，为小学校输入专业的师资力量。大众对小学语文的认知也仅停留在读、写、背、拼音、汉字等表面的印象中，没有深刻的认识到语文教学对学生生活的影响、对个人能力的塑造、对小学生德智体美发展等方面的重大意义。我国文化博大精深，语文作为语言和文化的综合体，是人类探索中国五千年历史的主要工具，在这广袤的文化时空中，产生了四书五经、古典诗词等多种文体[1]，这些闻名中外的巨著在教育学中发挥着重要的作用。但通过对小学语文阅读现状的调查发现，目前，大部分学校在语文教学过程中，并未将阅读作为重点讲解内容，教师在教学过程中，仅以讲解课本内容为主，不能有效地拓展相关书籍的内容，学生容易养成惯性的学习习惯，不利于培养小学生的阅读创造力。而提高小学生大的阅读能力，拓展小学生素材积累，是提高小学生写作能力的重要基础。为了改变这一现状，学校应为小学生组建读书室，从各方面渠道，收集不同体裁、适合小学生阅读的书籍，并调整语文课程时间结构，不将教学地点限制在教室，将阅读环节拓展到教室外部，给小学生安排固定阅读时间，让学生在书籍里发掘语文的精髓和阅读的奥秘。每次完成阅读活动后，教师都需要积极组织写作环节，让学生将阅读过程中的所思所感，用书面的形式进行分享，从而达到提高小学生写作能力的目的。
例如，小学五年级部编版中与家乡有关的内容，和学生的实际生活十分贴近，教师通过阅读活动，拓展学生的阅读范围，阅读更多有关家乡描写的书籍，让学生掌握更多的写作素材，其次将阅读过程中所积累的词汇与生活中家乡的实际变化相结合，提高写作内容的真实性。
2.2创设生活化的写作教学情境
在我国的教育体制中，“规范化”是所有教学课堂的主要要求，整齐划一的课桌，学生们端正的坐姿，教师们单一的讲授方式，学校用“规范化”的要求监督教师的任课情况，教师用“规范化”的要求引导学生的学习效果。我国有句人尽皆知的俗语：“没有规矩，不成方圆”，规矩固然重要，但教育学是一个包容性的科学领域，文化是没有边界的[2]，语文学科更是生活中无法脱离的重要因素。因此，在小学语文写作教学过程中，教师应拒绝“规矩”，让语文课堂更加开放，让语文写作教学渗透在生活的点点滴滴中，让学生的思维活跃在知识的海洋里，真正的实现“我学习、我快乐”。对此，教师应积极创新，抛弃传统的教育观念和教育模式，本着以人为本的教育核心，利用图片、视频、写生、春游等教育媒介，创设更加贴近生活的写作教学情境，拓展学生的学习渠道，提高学生的学习兴趣，实现以学生为主体的高效课堂。在创设生活化的写作教学情境过程中，教师应了解学生对知识接收能力的差别，有的放矢的改变教学模式。
小学五年级写作教学中《我想对您说》这一板块的内容，十分灵活和贴近生活。学生可以选择的写作主题和内容较多，但要更好的完成这一主题的写作，教师需要引导学生观察生活，并将课堂生活化。学生在生活化的教学氛围中会更加放松，能观察到更多与语文学科息息相关的细节，从而提高写作内容的准确性。2.3培养小学生主动发掘儿童文学美学特征的能力
近年来，教育界、文学界都加大了对小学教育的关注，随之而来的是各种儿童文学体裁的兴起。教师在小学语文教学过程中要让小学生对儿童文学体裁有一个全面的认识。儿童文学主要是为少年儿童创造的文学作品，包含了诗歌、散文、影视等多方面的内容[3]。儿童文学核心的特征是有独特的美学形象，不论是童话故事，还是儿童诗歌，都是通过刻画善良的人物形象、描写纯洁的故事情节，意在为儿童读者提供一个健康的阅读环境。大部分儿童读者在儿童文学的学习中已经具备独立的阅读精神，但还无法发掘儿童文学更深层次的美学特征。对此，教师应充分的熟悉儿童文学的文化体系，了解不同儿童文学体裁间的相辅相成关系，并将其更好的运用到小学语文教学中。在学习小学语文课文中的诗歌时，教师应充分发掘其蕴含的儿童文学乐趣，并将其高昂的情绪传递给小学生。小学生掌握了儿童文学的主要特征后，才能在写作过程中，不断渗透儿童文学的美学特征，从而提高写作内容的优美感，让写作内容不仅仅是“流水账”，还有更深层次的寓意[4]。
例如，部编版小学五年级第三单元的主题是学习较为出众的民间故事，学生需要依据本单元的学习，进行缩写故事的写作练习，这种写作方式，不仅需要小学生有基本的叙事能力，还能抓住事物的着重点，提高写作内容的吸引力。这种写作能力需要学生掌握儿童文学的主要特点，并将写作内容进行优化，与儿童文学的特点靠近，完成属于自己的儿童文学内容。
结束语
总之，在小学五年级的学习阶段，写作已经成为小学语文课程的重要组成部分，也是小学生未来写作能力的重要基础，因此，教师不仅需要从阅读、生活化、儿童文学等方面进行创新和正确的引导，还需要以小学生的实际学习情况为依据，不断进行教学研究，摒弃传统的教学理念，积极利用新的教学媒体和教学理念，创设情景化的语文写作教学课堂，提高学生对写作课程的兴趣，从而提高小学生的写作能力。
参考文献;
[1]朱仕宗. 小学五年级语文作文教学方法创新研究[J]. 新作文:教研, 2019(2):86-86.
[2]王晓红. 小学五年级语文阅读与写作教学探究[J]. 教育科学(引文版):00146-00146.
[3]陈世专. 提高小学五年级语文写作教学的策略探究[J]. 文渊:小学版, 2019, 000(001):242.
[4]丁金姑. 让小学生渴望诉说 爱上写作——谈小学语文写作教学策略[J]. 作文教学研究, 2016, 000(002):26-27.