高刚
山东省滕州市荆河街道滕南中学 277500
摘要：阅读可以丰富学生的精神世界，帮助学生提升语文素养。尤其是对于初中时期的学生来说，他们处在从初中的简单阅读到初中复杂阅读的过渡时期，在这一时期帮助学生养成一个良好的阅读习惯是非常重要的。从当前的初中语文教学中可以发现，阅读教学一直存在很多问题，这些问题导致学生的阅读流于表面。基于此，本文章对深度阅读在初中语文教学中的应用策略，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；深度阅读；应用策略
引言
深度阅读是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。深度阅读可以扩大学生的知识面、陶冶情操，提高学生的阅读水平和语言表达能力，使学生体会作者在文字以外想要表达的意蕴。在初中阅读教学中，教师如果有效地开展深度阅读，对新旧知识进行整合和处理，可以帮助学生跨越已有的认知结构和知识框架，进而提升初中生的思维能力。
一、语文深度阅读教学的必要性
（一）时代发展的必然需要
随着信息技术的不断发展，新课标要求培养创新型人才，这是教育改革的重要目标。浅层学习难以满足人才培养的具体需要，知识创新能力、自主探究能力、终身学习能力的培养要以“深度学习”为重要物质基础。因此，发展深度学习、培养学生的深度学习能力，是教育改革中的重要课题。根据教育部的最新要求，明确培养学生的阅读能力，是语文阅读教学中的重要目标。但是在目前的初中阅读教学课堂中，依旧存在很大空白，深度阅读策略为其教学实践提供了转型的突破口。
（二）推动学生的不断发展
在初中语文教学中开展深度阅读，有利于帮助学生不断发展、不断成长。首先，学生通过深度阅读，可以对作者以及外界有一个更深的认识，从而拓展自己的视野。其次，深度阅读可以帮助学生形成一个比较成熟的思维体系，帮助学生对自我有一个更加成熟的认识，最终推动自己不断完善自我。其实深度阅读的过程不仅是充实学生学习的过程，更是揭露学生缺点的过程，它能够让学生在这个过程中不断进行自我反思和自我提升。
二、初中语文阅读教学得人现状
（一）初中语文阅读教学的无序化
目前，伴随着新课程教学改革的深入开展，给初中语文阅读教学的教学模式带来根本性转变，而很多初中生也逐渐喜欢上了语文阅读。但是，就目前初中语文阅读教学的一些实际情况来看，其最大问题就是阅读教学的无序化，受困于初中语文阅读教学资源和教学手段的限制，在阅读过程中，大部分学生只是被动地接受阅读任务，没有针对阅读主题开展相应的学习探究，不能有效激发其学习兴趣。而很多初中语文教师以考试成绩为指挥棒，在阅读教学中重视布置、轻视评价，缺乏课余时间的阅读活动，导致学生的阅读数量和阅读质量都存在很大差异，没有形成初中语文阅读教学的良性循环。
（二）深度阅读的能力薄弱
当前中学生在深度阅读过程中缺乏深刻的理解和体会，少有自身独立的思考，难以用一种联系的、整体的眼光看待问题，更不会结合现实生活和自身实际进行阅读的迁移和运用。造成这种局面的原因颇多。一是学生长期被动接受大量枯燥繁冗的语文阅读答题技巧训练，丧失了对阅读的兴趣，缺乏自身主动的思考和探究，造成思维的钝化。二是在新课改已经开展十余年后，仍有不少教师延续了以往“满堂灌”的教学方式，把各种知识、技能以及观点一味地“灌”给学生，这样的教学使学生的自主阅读的时间和空间都不足。三是在应试教育的桎梏下，学生追求所谓的“标准答案”，为拿高分而不敢越雷池一步，造成学生在阅读中难以深刻理解文本的内在意蕴，也不能把已有的知识和新学的知识进行跨学科、跨时空整合，更不会用阅读所学去指导实践。
三、深度阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）开展阅读活动，激发学生阅读兴趣
除了教学之外，学校和教师积极组织阅读活动，激发学生的参与积极性，让学生在更加主动地状态下进行阅读。首先，教师可以每周利用一节课时间在班级内部开展古诗词朗诵的活动，以此来提升学生的文学素养。学校也可以不定期地在学校组织朗诵比赛，为了鼓励学生积极参加比赛，学校还可以设置一些实质奖励。最后，学校还可以定期组织读书会活动，并且组织裁判进行评比，在读书交流活动中，评比出一名优秀的学生，然后进行表彰和公示。
（二）提供平台，让学生获得深度阅读的机会
为学生提供多样的阅读平台，引导学生在具体的深度阅读情境中获得语言的积累、思想的积累和生活的积累。《新课标》指出：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为学生创造良好的环境，搭建适合深度阅读的平台，让学生置身于浓厚的阅读氛围之中，是提升学生深度阅读素养的有效方式。建立班级图书角，开展经典著作阅读分享交流会，举办深度阅读沙龙、好书漂流、读后感比赛等形式多样的活动，在很大程度上能够提高学生深度阅读兴趣，提升深度阅读素养。
（三）以学生为主体
任何一门学科的教育教学都必须要以学生为主体，分析学生的个性化发展要求，对学生的学习兴趣以及学习能力进行综合的考量和分析，以此来明确后期的教育教学方向，这一点在深度阅读引导的过程之中呈现的尤为明显。许多学生在阅读文本时往往无法实现自身与文本之间的有效共鸣和沟通，只能够完成浅层次的阅读，对文章之中的核心内涵以及作者所表达的思想情绪了解较为浅显，这一点不仅不符合深度阅读教学的实质要求，还难以提升自身的阅读能力，无法掌握阅读的技巧和精髓。对此，教师需要以学生为主体，选择学生比较感兴趣的阅读文本，保证学生能够在个人主观能动性的引导之下实现自主阅读，提高个人的阅读能力和水平。
（四）采用合理策略，把握深度阅读的尺度
深度阅读是一个逐渐提高的过程，因此教师需要采取适当的教学策略。每一个学生是独立的个体，在阅读中获取的阅读体验也不尽相同。教师需要根据不同学生的阅读特点，有的放矢地开展深度阅读教学。对于感知能力较差的学生，教师可以引导其通过朗读寻找敏感词语，加深理解展开深度阅读。对于语感较好的学生，教师可以引导其通过批注法进行个性化的阅读批注开展深度阅读。学生进行有效的文本批注可以掌握阅读的关键点，个性化地表达自己的见解。
（五）开展合作，互补性阅读
每个学生都是不同的个体，他们虽然有着不同的阅读兴趣、体验、思考，但也有共性。在阅读教学中，教师可引导学生通过小组讨论、交流的方式，激发阅读兴趣，开展深度阅读。比如教学一篇课文，可先让学生以小组为单位进行朗读，在朗读中思考，朗读结束后在小组内提出自己的问题，小组将问题进行分类汇总，并对重要问题进行筛选后，再以小组为单位进行探究式学习。这样的学习方式，能够保证学习的每一环节都具有一定的探索性、挑战性和深度。
结束语
综上所述，初中语文深度阅读教学对于提升学生语文综合素养具有重要意义。为了提高学生语文阅读能力，教师可以从深度阅读教学的视角出发，注重由浅到深，对学生深层思维的发展展开具体探索，引领学生发散思维的发展，促进教学质量的提升。
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