李凤明
贵州省大方县马场中学
摘要：高效的化学课堂少不了化学课堂的优良教学安排，其不仅可以提高同学们的学习专注度，并且激发同学的学习兴趣与主动性。将单一教学的化学思维传导转变为灵活性的跳动思维，需要教师结合多种教学方式以及积累教学经验，因此有效课堂的出现便助于教师对于新课堂的思考与转型升级。本文结合多方的教学经验进行综合意见，针对有效课堂在改革初步形成的情况下对出现部分问题开展有效策略的探讨。
关键词：有效课堂；化学学习；教学
引言：一开始接触化学的初中生，没有任何的学习基础，面对较为抽象又陌生的化学而言，提高学生们的学习主动性以及激发学生的学习兴趣、学习思维需要较高的教学水平，如何合理化的利用教学方案以及师生互动，解决上述问题较为困难，高效课堂的开展在后续进程也就更难以活跃班级积极性。就此而言，在有限的教学时间里可以最优化地多方面教学实现各大老师面临以及解决的难题。有效课堂的发展与改善还需要更详细的研究。
一、有效课堂还需要改进的地方
初中的教学是思维从简单到灵活性的改变，初中化学的教学容易呈现多极化的情况，学习跟的上的学生在课堂学习的不够多，学习跟不上的又开始产生厌倦心态。有效课堂上的小组学习可以互帮互助，在基础上快速的补助学习落后的同学，再根据教学课程进度以及互动效果，从内协调部分学生的学习进度，改善课堂学习效率。
二、有效课堂改善的方法
1.回归生活，让学习更易懂
在课堂上，灌输化学来自于身边的各类物品，又使用其在生活中。有效课堂的出现可以让教师更加贴切的利用身边生活的例子进行讲解，进而激发学习积极性，教学过程中可以利用直观、立体化的物质进行化学书本上的转变，由浅到深，逐步将模糊、抽象的化学知识展现给予学生。为了更好的帮助学生感受与接触化学以及提升转变化学思维，利用情景教学可以帮助学生体会化学在生活中的价值以及感受学习中的乐趣。
譬如，在学习“氧气的性质与用途”时，教师与学生进行师生互动，利用谜底的乐趣，提问：摸不着也看不到，无色无味，生命体都需要它，离开它就生存不下去，打一物质。此时积极性就展现出来，异口同声的回答是氧气。又接着下一个问题，让同学们看教师手中的火柴，点燃后不久就立马熄灭，问同学们如何让带火星的火柴复原？学生独立思考完后，下面开始小组讨论，议论纷纷，众说纷纭。合理的时间讨论后，拿出纯氧，伸入带火星的火柴，立马复燃。
总结教学内容，纯氧的环境有一定的助燃效果，并且结合实际生活，纯氧舱可以用于救治一些病人等。综上教学内容，在有限的时间内合理的利用情景教学可以提高学生们的学习兴趣以及调动学习的积极性。
2.学生探究，提高教学效率
在初中化学的有效课堂中，学生探究是教学的核心。因此，在课堂上教师对于学生探究思维能力的培养是要建起引导作用的，并且引导过程中让学生感受学习获取的成就感，可以保证学生在学习上的自信心，进而提高学习的主动性。身为新世纪的化学教学，对于传统的教学方式需要做到取优去劣，通过培养学生的学习探究来帮助学生找到学习上的方法以及学生能力。
例如，在其“原子的结构”这一节进行问题导学的教学方式，教师提问现我们学到化学中最小粒子为原子，在化学变化后我们可以再分出其他原子或者其他物质吗？学生进行阅读教材以及独立思考后，对于教材中的内容归类、总结内容，掌握到原子构成等知识点。在学生的学习探究后，学生的主动学习性以及探究能力得到了一定程度的提升，即学生学习到原子后可以再质子、中子、核外电子等内容，下次的问题导学可以学生主动学习能力将形成习惯。简而言之，学生对于化学探究认知有了更深层次的理解及对知识的把握能力。
三、有效知识点串联，形成认知结构
在初中化学的知识上，学生对知识点结构的认知以及理解能力是互存的，形成的知识体系需要通过学生利用自身的认知能力去进行完善、发展，此后更科学、高效的进行化学基础知识的学习。
例如，学习消去反应规律这一知识时，在有效课堂上，通过互动性提问以及动手能力，进行思考溴乙烷消去反应中会断裂什么类型的键、生成什么键。让学生独立写出反应的方程式并对反应过程、结果进行总结，最终回归课本点出概念。化学反应是旧键的断裂，新键的形成，并点出几点：①消去属于分解反应，②逆向反应的进行为加成反应与消去反应。在上述前提下，再进一步进行一氯丙烷、一溴丙烷的消去反应方程式，学生写不出来发现问题后，进行总结知识内容，并不是所有的卤代氢都可以发生消去反应，进一步追问引导学生思维的跳跃与发展。有效课堂的全面发展锻炼学生的学习思维以及对知识认知的总结能力。
结束语
传统化的一对一教学已经不适应用于当前的义务教学，灵活性的高效课堂可以激发同学们的学习兴趣与爱好，不忘初心，为科学求真知而学习。当然高效课堂的发展避免不了发展过程中遇到的问题，我们通过完善与改革教学体制从而提升课堂教学效率，以更有效率的教学形式完成优良的教学。
参考文献：
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