吴清洪
自贡市外国语学校 643000
摘要：在当前的教育改革下，课堂讨论能充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，是各种课堂改革模式中共有的一个必备环节，处理好了，能有效提高课堂效率，使课堂教学更具活力，文章针对课堂讨论中存在的问题进行分析，并提出了相应的解决策略，使课堂讨论更加精细化，承载内容更加有价值。
关键词：初中数学；课堂讨论；教学研究
一、初中数学课堂讨论的意义再思考
新的教学理念以“学生为主体，教师为主导”，课堂教学应重视发挥学生主观能动性，并以自主，合作，探究等作为学习的主要活动形式，把素质教育与应试教育相结合，多种教学形式相结合，体现以人为本，围饶人长远发展的育人理念，培养数学思维，数学思想方法，落实数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象，数据分析六大素养的养成，这一切都是以课堂互动为载体，课堂互动重要的表现形式就是课堂讨论，可以师生集体讨论，也可能生生小组讨论，亦可组间交流，极大的增强了学生主体意识，激发了学生学习兴趣。把控好初中数学课堂讨论，便能更好的实现数学育人的目的。
二、初中数学课堂讨论的应用再思考
1.寻找灵活多变，万变不离其宗的课堂讨论模式
讨论的根本目的是什么？是为了交流想法，实现思维的碰撞，打破思维的局限，从而对事物的认识更加深刻，思考问题更加灵活。然而，若组内成员在不经思索的情况下参与讨论，在没有想法的情况下交流想法，效率极低。所以，我认为课堂讨论中必不可少的一不环节是自主探究（当然，有时为了节约课堂时间，也可把讨论内容先分发给学生，学生利用课下时间进行完成自主探究环节）。
另一方面，教师要通过某个问题的讨论合作学习，达到某种效果，或者解决问题的方法过于离散，学生无法想到，但问题又确有讨论的价值，此时，教师的引导又至关重要。所以，我认为教师引导环节在课堂讨论中适情况而定。
例如：分别用定长为Ｌ的线段围成矩形和圆，哪种图形的面积大？为什么？
（如图：设两个图形的周长分别为C1、C2，则C1＝C2＝Ｌ）
师可先作引导：
师：在不知道图形面积情况下，要比较两图形面积，首先需要做什么？
生：算出两图形的面积，进行比较。
师：仅用L能表示出矩形面积吗？可否引进一个变量来帮忙？
生：不能，可以设其中一条边长为，则与之垂直的一条边长为。
师：要注意的取值范围。（）
师作这样引导的目的有二，一是问题对学生本有一定难度，需教师抛砖引玉；其二是让学生体会分析法解决问，要解决什么问题，就得先解决什么问题。
既然是课堂讨论，合作交流自然是不可缺少的环节，没有讨论交流，就不再是课堂讨论了，小组讨论结束后，问题并未得到规范化处理，组内结论正确与否需要一颗定心丸，于是集体规范环节必不可少，问题得以圆满解决后，教师得有画龙点睛之处，即要从数学思想方法上去归纳小结，其一让学生养成反思解题的习惯，加深对题型及知识的认识；其二是让学生体会数学思想方法解决问题时的作用，慢慢的学会应用数学思想方法思考问题。
所以，归纳起来，课堂讨论模式如下：
教师引导---自主学习---小组讨论---集体规范，归纳小结
这四个环节视具体情况取舍，教师在有必要的情况下可以增加引导，如小组讨论整体遇到困难，教师可临时引导助其突破难点。
2.组织精细化的讨论过程
讨论过程的组织我认为有两方面的工作需要做好，一方面是教师上课的准备工作，另一方面是教师对学生做的准备工作。
教师上课的准备工作。
选择讨论的问题是教师的首要工作，问题的选择我认为首先应蕴涵数学的思想方法，如特方程思想，函数思想，殊到一般，类比思想，转化思想，数型结合思想，归纳法，分析法，综合法，综合分析法等等；其次就是问题解法多，更容易打开学生思维，提升学生一题多解的能力，让学生体会数学的魅力；再次就是一种极具代表性的题型，若彻底理清这个问题后对解决一类问题，或对加深某个知识点的理解极具帮助。归纳小结的准备工作，在问题解决完时，如何从数学思想方法上去归纳，帮助学生提练出有价值的干货。
教师对学生做的准备工作。
第一，课堂讨论的有序进行。学生的课堂讨论应有一定的原则性，纪律性，规范性，这需要教师课下对学生进行培养，课上进行规范实践。如：如讨论过程中，不交流与本问题无关的内容，这是一条原则。讨论过程中座位的安排，发言顺序的安排，这是规范性的内容。这些都可以通过建立讨论制度来规范，讨论制度的建立需以以人为本，不损害学生主体地位，充分发挥主观能动性为前提，或做好二者的利弊权衡，切不可直接模仿昌乐二中学生完全自由的课堂。制度建立后，在课堂上不断实践检验，使其具有可操作性。
第二，课堂讨论的高效进行。课堂讨论要高效进行，首先学生需产生高效讨论的意识，通过多次的训练，让学生在课堂讨论过程中自然的进入注意力集中状态，这样的状态在学生与人合作中有很大益处。其次是要提升学生的数学语言表达能力，数学语言理解能力，只有准确的表达加上准确的理解才能构成高效，有价值、有意义的课堂讨论，才能做到深层次的思维互动。教师可开展一些“提升数学语言表达能力”的课外活动，如比赛。先让他们小组内评比，推出一位同学全班评比。教师要制定好评比方案，做好点评工作，师的点评是学生修正的方向。也可组织如“天天听讲”活动，每个同学课下自由选择一名同学对某数学问题进行交流，一讲一听，练习表达与倾听，倾听者能准确复述更好。
综上所述，初中数学课堂讨论在于体现学生主体地位，发挥学生学习主动性的同时，更是数学思维，数学思想方法的传递，落实数学六大素养的养成。从人文情感上，去打开学生内心深处爱学、好学的心灵之窗，从自然科学方面，让数学的魅力去感染学生，让数学的神奇去启迪学生。数学课堂讨论是一个广阔的舞台，承载着从教者，受教者共有的梦想，它的研究远不止于此，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
[1]于仕兵.课堂讨论使初中数学课堂更具活力[J].数理化学习，2018(7)：25－26.
[2]蒋秀云.怎样使数学课堂讨论和谐、有效[J].科技风，2010(21)：32－33.