王鹏
陕西省咸阳市长武县昭仁街道初级中学 713600
摘要：若对学生的智力开发认识不足或方法不佳，则必然要影响学生的智力开发，影响教学质量的提高，在化学实验教学中，教师不仅要传授化学实验知识，技能，更要重视开发学生的智力。如何在实验教学中开发学生的智力呢？本文谈一谈我的粗浅看法。
关键词：实验教学；开发；智力
一、充分认识在实验教学中开发学生的重要意义
(一）开发学生智力是全面贯彻党的教育方针的需要，我们教育的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，智育既包括化学实验知识、技能的传授，又包括开发学生的智力。有人认为智育就是传授知识，这显然是把“智”当作“知”来理解了，这是不全面的。人无知识不行，但光有知识没有智慧更不行，有了知识不会用，知识就是僵死的东西。有了知识又有了智慧，才能举一反三、触类傍通、灵活运用，把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力。因此，实验教学中须注意开发学生的智力。
(二）开发学生的智力是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施。近几十年来，由于科学技术的飞速发展，反映科学技术成果的科学知识也在不断地更新换代。由于新的知识层出不穷，学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果，那时，他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。因此，只有认真重视开发学生的智力，才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。
（三）化学实验教学对开发学生的智力有其独特的优势。化学实验这门课程是通过教学活动，使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性知识转化为感性知识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力，想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。例如在学完酸、碱、盐知识后，学生如何判断一瓶久置的氢氧化钠溶液是否已经变质？这时不如把问题设计成探究实验，把学生进行分组，教师提供必要的实验用品，让学生先从理性认知上通过已掌握的知识设计实验进行验证，学生在不断完善验证实验的设计时慢慢就会上升到探究氢氧化钠溶液是否变质，其实就是判断溶液中是否存在碳酸根离子的感性认知上。
二、在实验教学中开发学生智力的方法
（一）要加强“双基”教学，为开发学生的智力奠定基础。
智力和知识两者是紧密相连的，如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的能力。从这个意义上说，缺乏一定的知识就会阻碍学生智力的开发。因此，要开发学生的智力，教师就必须加强基础知识的教学和基本技能的训练。从化学实验这门学科而言，就必须通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本性的知识、通过实验使学生获得的理性知识，在实验中加以检验，并对实验中的问题加以分析解决，达到智力开发的目的。要完成这个任务，教师在教学中过程中就要注意讲练结合。
（二）坚持启发式教学方法，为开发学生智力创造条件。
智力的开发与学习知识虽有密切的联系，但智力的开发又不能简单地归结为对理论知识和实验技能的学习，更重要的是对理论知识和实验技能的灵活运用，使理论知识渗透于实验操作之中，实验事实结果又能升华为理论。如果教师是注入式灌输的，学生就只会死记硬背，机械地模仿操作，智力就难以开发。教师应该与学生一道共同分析实验操作中的每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思考解决问题的途径与方法，这样才有利于学生的智力开发。启发式教学的关键在于教师要深入细致的钻研教材，结合学生实验，采取各种有效方式，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考、活跃思维，激发学生的求知欲，发展观察、思维和想象等方面的能力。例如在人教版九年级化学上册《二氧化碳的制取探究》中，学生如何能高效快速地掌握实验所用仪器，如果靠教师的灌输式讲授和学生死记硬背只能起到短暂的效果，不如把课本中的活动稍加改动，另外在自制部分代用品引入到课堂中，此时，教师可以启发学生先自选仪器进行组装并验证，再启发学生思考所选仪器组合的优缺点，最后在启发学生思考用代用品时如何对实验进行改进。这样学生在学习新知识时不但开发了智力还会对实验室制取气体装置有了一个新的上升。
（三）强调实验报告中的问题讨论，为开发学生的智力提供积极因素。
实验报告是学生学习化学实验中不可疏漏的重要环节，实验是运用理论知识指导实践，写实验报告则是将实验结果升华为理性认识，是对实验做全面的总结。在实验报告中强调对实验问题的讨论，并把它作为衡量实验报告质量的一个重要标准，使学生在实验过程中积极主动地去观察，从而发现问题，并通过思考在实践中提高解决问题的能力，这样就使学生的智力培养和开发贯穿于整个实验教学过程中。
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