莫 岚
江苏省宜兴市陶城实验小学 214200
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。基于学习活动观的阅读教学倡导以学生为主体，运用自主、合作、互助的学习策略组织教学，以此来调动学生学习英语的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。
策略一：在讨论中面向全体合作互动。
讨论能够调动学生的学习积极性和主动性，它通常是指由教师引导的自主性学习，讨论这种形式给学生提供了自由交流的空间，与面授相比，它能更好的激发学生的学习兴趣，使更多的学生参与课堂活动。
在阅读课堂中，教师可根据教学需要，采取以下几种分组的方法：
（1）平均分组：将全班的孩子分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于激发孩子们在活动中的竞争意识，充分调动组内每个成员的积极性，使他们感受到比赛的公平公正。同时，这种分组也是给了学习能力强的孩子一个任务，通过他们的帮扶支持，一些困难生及时得到帮助，从而缩小了学习能力的差距，促使全体孩子的共同发展。
（2）层次分组：按孩子的认知水平和学习能力进行分组，能力强的孩子一组，较弱的孩子一组，这样分组势必会使孩子们在互相学习、交流和比较中各自发展，优等生会向更高水平地提高，而对于后进生，他们在组中的角色也有了转换，不再是弱势群体，而是互相水平相当的学生，也有利于树立他们的自信心。
（3）个性分组：就是让学生按照喜好自由组合。他们可以根据自己的学习需要、学习习惯、学习水平自由编组，这种放开手的组合会使他们个性得到发展，参与活动的意识也更加主动，更加积极。
策略二：在活动中趣味创新地合作互动。
“趣味性”的活动使阅读教学生动、活泼，使学生产生主动参与学习的愿望。教师可以带领学生组织竞赛类活动来激发他们的求知欲望。例如学习现在进行时态前，把班内孩子分成若干组，组织轮流说单词做动作的活动，规定组内孩子说的单词不能重复，并给每组有限的比赛时间，在规定的时间里说得最好最多者胜出。通过这样的活动，学生们不仅复习了实义动词，为新授内容做好知识储备，还收获了愉悦的情感体验。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学活动中，应注重多角度、多方位挖掘学生的思维宽度和深度。例如在教完Do you like…?句型后，在Consolidation（巩固）中安排了“Do a survey”的环节 ，让学生拿出调查表，结合表上的内容在班内展开调查，了解身边的同学、老师们都喜欢什么？在这个活动中，学生以小组为单位进行调查和统计，在比较真实的语境中锻炼口语、发展书面文字交流能力。同时，通过该活动也训练了横向、类比、逆向联想等思维，培养了学生的创新思维，增强了创新能力。
策略三：在优差结对中人性化地合作互动。
小学生的年龄特点使他们好动、注意力易转移，因此开展的活动一定要有计划、有组织，在学生中要有明确的角色分工，以保证目标明确、各司其职，活动得以顺利进行。根据需要将学生分为几个组后，每个小组可以确定几个固定角色：组长（负责活动流程的进行并鼓励人人参与），裁判员（记录小组每位成员的自评和总体评价），纪检员（督促小组成员保持秩序，做文明参与者）。小组中的角色分工可以按以下几方面实施。
（1）分角色：由于开始学生对小组活动的程序还比较陌生。因此教师可以事先明确角色的分工。可以先由能力较强的学生担任组长和裁判员，由一些自控能力较弱的学生做纪检员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。
（2）轮流制：随着小组活动的常态化，学生已经熟悉活动的要求，也养成了良好的活动习惯。这时角色分工可以实行轮流制。使每个人都有机会尝试不同的角色分工，体验不同的角色体验，增强他们在小组活动中的主人翁意识和责任感，而对于一部分后进生，让他们担任组长能使他们充满成就感，促进他们学习英语的积极性。
（3）民主式：让学生自由选择想尝试的或是喜欢的角色。实际操作后我惊喜发现：当活动任务较简单时，孩子们会把机会让给一些能力较弱的学生；而当活动任务较难时，小组往往会选择能力强的孩子进行组织活动，而这种安排都不是老师安排和控制的，这种随机的变化使学生学习更自主、生动。
基于学习活动观的阅读教学是多元的、灵动的。语言学习离不开阅读，阅读离不开内容，内容离不开活动。当学习活动观融合于阅读教学，语言学习便在相对真实的语境中开展，功能语言在活动中不断复现，从而使阅读教学的语用性得以发展，语言内化更扎实，语言输出也更丰富。
参考文献：
[1]刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究[M].北京：科学出版社，2007：60.
[2]姚天勇.陆 军.“难忘课堂”的文化意蕴与操作要义[J].江苏教育研究，2014（6）：15.