王宏玮
福建省永春汤城中学 福建省永春县 邮编：362609
摘要：所谓混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。教师可以发起“线上”资源，学生进行自主学习，课上通过学生的“线上”学习情况组织“线下”教学。“线上+线下”两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。基于此，本篇文章对“线上+线下”混合式教学模式进行研究，以供参考。
关键词：线上+线下；混合式教学模式；探讨
引言
随着“互联网+教育”的发展，初中物理教育教学模式发生了翻天覆地的变化，由最初的微课向微课堂向翻转课堂向混合式课堂再到在线开放课程逐渐递进，而目前走在教学课堂前沿的即为混合式教学。倡导混合式学习，既注重发挥教师在课堂教学中主导作用，如引导、启发和监控，又充分利用网络教学的开放性、自主性和多元性，充分发挥学生学习主体性、主动性、积极性和创造性。
一、什么是混合式教学模式
混合式教学是教学理念的一种提升，是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活教学方式的教学范式，是一种自下而上以学生为中心的教学模式。它将面对面教学和信息化网络学习进行了有效整合，是以教师为主导、学生为主体的教学方式。既体现了主导与主体的混合，也体现了自主学习与协作学习的混合，更实现了知识目标、能力目标和情感目标的混合。怎么混、混什么都需要教师根据教学内容特点、学习者特点、资源及条件等合理地进行设计，以获得最佳的学习效果。混合式教学的优点主要为：混合式教学可以延伸学习空间；混合式教学可以拓展教学的资源；混合式教学可以提升教学效率和质量。
二、初中物理课程教学现状
目前，初中物理教学方式基本上仍然使用传统教学方法，教学手段比较单一，无法激发学生的学习积极性。受到教学条件的限制，很多学生在物理学习方面过度重视理论学习，忽视了实验操作内容。这些现象说明初中物理教学方式存在一定问题，如果只靠单一的教学方式是无法解决实际问题的，应该使用混合式教学模式来改变这一现状，可利用网络技术、现代教学方法、网络学习平台的强大优势来改变传统教学方式的单一性，使教师与学生之间的关系更加和谐，增强相互之间的信任度。
三、混合式教学模式在初中物理课程中的应用
（一）“线上+线下”混合式教学模式课程建设思路
以建构主义学习理论为指导，在整个教学过程中以学生为主体，教师为引导，准确把握教师“教”与学生“学”两条主线，实现“教”与“学”的有机结合，将整个教学过程贯穿课前、课中和课后。课前，教师推送教学资源、发布测试题及任务清单，激发学生学习兴趣，带着问题进行学习，并完成测试。教师通过分析测试结果，整理学生学习中存在的问题，确定重难点，调整课堂内容。课上，以任务驱动和问题解决作为教学过程的主线，教师解决课前学习中存在的问题，组织课堂活动，并利用头脑风暴等教学方法，增加课堂趣味性；学生针对问题，认真学习，完成课堂任务。课后，学生完成线上作业及测试，巩固知识。教师完成作业批改，通过作业和测试掌握学生学习情况。在教学过程中通过多元化的教学反馈，最终完成该单元的教学任务和学生素质能力的培养，实现学做合一。
例如，在进行“力的合成”这一章节的教学活动时，在导学阶段，教师可以借助微课，提前布置预习任务，让学生独立完成教学内容的预习工作，培养学生的自学能力。对力的概念、力产生的作用效果等知识进行回忆，根据教师的导学课程认识合力，以此为课堂教学质量的提升奠定基础；而在课堂中，教师要根据学生的预习状况有重点地进行讲解，可以运用慕课中的优质共享资源深化学生对内容的理解，使学生可以习得更为全面和智慧型的学习技巧，以此创建开放性的信息学习空间。
（二）具体的教学流程
对每个学习内容提供学习资料后，课前教师发布学习任务，学生登录平台观看微课视频，教师上课前查看学生的线上学习反馈。课中，教师根据反馈讲解重点内容，与学生交流互动、答疑解惑，布置作业，学生在课堂上先进行汇报提问，与老师讨论交流加深理解后，再进行提问质疑，这样一来，调动了学生学习的主动性和积极性，加强了学生在课堂上的主体地位，学生成了课堂的主角，教师则成为学习活动的引导者、指导者和对话者（类似督导、教练的角色），提高课堂教学时间的使用效率。为了能够让学生在课堂中的思维活跃水平更高，教师需要在教学设计时兼顾正向激励和负向刺激。课后，教师保持与学生在线上、线下交流沟通，并且发布拓展和测试的学习任务，包含对应物理知识点在技术上是如何应用的，知识点的过关测试。课后学生完成作业，反馈新的问题给教师。
（三）搭配使用虚拟实验，以学生为中心，提高学生自主探究能力
建构主义学习理论认为：“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。”初中生学习物理离不开实验情境。事实上，很多学生对物理实验表现出强烈的动手欲望。然而，远程在线学习的学生缺乏合适的实验条件和环境，实验条件受限。NOBOOK虚拟实验App为每个学生提供了专属实验室。学生在家通过手机、平板电脑就可以参与“力学”“电与磁”“光学”“声学”“热学”“近代物理”“家庭电路”“力与运动”章节的物理实验操作，学生可以随时随地认识实验仪器，理解实验原理，熟悉实验方法和操作步骤，经历与物理实验室相似的实验操作过程。虚拟实验App的实验情境逼真。教师借助该软件能够有效地将抽象的物理知识通过实验加以具体化，促进学生在情境中建构知识，有效地辅助物理实验教学。
（四）基于多元化方式完善评价反馈体系
作为一种创新的学习方式，混合式学习在教学实践应用中离不开及时的反馈评价。教师要有效利用“互联网＋”的平台优势，基于在线教学平台设置相应的测试环节，或者针对班级开设网络小程序，展示学生的学习成果，激发学习动力，促使学生主动改正个人的不足，使教学体现针对性。在此过程中教师可以运用“互联网＋”环境下的大数据获取反馈，拓展评价的方式和评价的内容，针对学生学习过程中的困境及时给予帮助，使得学生有针对性地提升学习效果。
结束语
总而言之，基于“线上+线下”混合式教学，是我们在课程改革中的新尝试，将传统的面授课堂教学与数字信息化学习结合起来，充分发挥二者优势，实现教师主导作用和学生主体地位的混合，推进了初中物理课程教学改革的进程。在教学改革过程中，学生可以通过课程平台实时与教师沟通互动，学习者成为知识的主动建构者，不再受时间和空间的限制，提高了教学质量和效率。在面对“生而触网”的e时代学生，真正让我们的初中物理课程也能够“触网而生”。
参考文献
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作者简介】姓名：王宏玮 出生年月：1973年9月 性别： 男 民族：汉 籍贯：福州永春县 学历：本科 职称：二级教师 从事工作领域：初中物理教师