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乐学，进而好学

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：许湘填

[导读] 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有让学生乐学，进而好学，才能真正提高学生的主观能动性。

广东省潮州市湘桥区下津博雅学校许湘填 521000

摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有让学生乐学，进而好学,才能真正提高学生的主观能动性。新课标中也提到了:“要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”【1】因此，教师在写话教学中，通过不同的教学方法，激发学生的写话兴趣。让学生乐学，进而好学，不断提高学习写话的兴趣和写话能力，为以后的习作打下“感情基础”。
关键词：乐学、写话、激发兴趣、措施
        一、有得说，敢于说，乐于说
        小学生都有强烈的说话欲望，要让学生对写话有兴趣，就必须投其所好，让学生“有得说，敢于说，乐于说”。
        1.多利用课本中的素材，引导学生有话可说
        平时在教授课文的时候，可以让学生先看一些插图，有意识地引导学生结合课文来说说，鼓励学生说出所见所想，乐于交流，培养学生自主学习，开启“智慧课堂”新模式。
       在教学中，我常用的环节是：“七嘴八舌”，自由说出所看所想，再引导学生共同围绕话题展开想象，这样不仅让学生自主的理解和表达,还提高了学生的兴趣。
        比如：部编版一年级下册的《要下雨了》这篇课文中，有3幅图，让学生先看看，图中有哪些动物？【2】回答课后题，各抒己见，再把故事串联起来。或小组讨论：小白兔在回家途中还遇到了谁？发生哪些有趣的情景和对话呢？然后展示，再和课文作比较，点出优缺点。如语气助词的运用等，还能怎样改进？
        2.取材于生活，易懂易说
        我们在日常生活中，会记录孩子的成长过程或旅游的照片，让学生展示，并交流，说说照片背后那些有趣的故事。通过展示，让学生用几句简单完整的话写出来。通过回忆，使学生产生共鸣。如：我在学生书写比赛中，拍下一个个简影，过后让学生回忆，讲讲当时的情形，用几句简单的话写出来。
        生活中的广告牌、新闻报道等，都能引起学生的注意，让学生有话可说且“乐于说”，成为一个善于观察的“有心人”。
        因此，在课堂互动中，鼓励学生多看、多想，结合生活来说所见所想，还可以进行小组合作，一起探讨，让学生“有得说，敢于说，乐于说”。
        二、巧用思维导图，分层写话
        在写话教学中，可以利用学生“天马行空”的想象力，通过思维导图提取图片信息，进行分层写话。
        如：部编版二年级下册语文园地四中——写话
        看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！【3】
        通过巧用思维导图，对图片信息的提取：从时、地、人、事等进行提取并加以想象，把关键词语标识出来。

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        如：
        时间：早上天气如何（晴朗、碧空如洗等）
        地点：草地上（碧绿/柔软的草地）
        人物：小蝴蝶、小蚂蚁和小虫子（通过对他们的颜色、动作、语言等的细节进行想象，在相应位置标注）
        事情：玩跷跷板（如何制成跷跷板，玩得怎样？）
        图片上出现哪些物品也大概标注：如蛋壳（什么样的蛋壳？）小木棒/小树枝（什么颜色等）
        心情：他们的心情如何？
        通过想象对细节和词汇进行拓展，就可以大致把这幅图的脉络清晰显现出来。再进行分层写话，我们从简单到复杂，层层递进。
        通过画思维导图，让学生展开想象，学会运用思维导图提取、整合、分享图片信息，激发孩子的想象力和表达欲望。
        三、让写话“动起来”
        小学生的注意力是有限的，教师需要不断激发和引导学生的好奇心和兴趣。因此，在写话教学活动中，不单让学生去看去说，还要身临其境地去观察和思考，乐于去学习这种书面表达。除了图文并茂外，还可加上动作教学和情景教学。
        如：在部编版二年级下册语文园地四的写话中，让学生以身入境去想象。在完成编写故事后，由小组进行角色扮演，上台展示，体会写话的兴趣，由静态转为动态。
        通过分角色表演，促使学生主动去体会文中的意境。通过创设情境，让学生能够主动去观察、思考，将抽象具体化，激发学生学习兴趣和热情，培养了学生的语言组织、思维逻辑能力。
        四、“1+1+1”——表扬、鼓励、展示
        每个人都希望得到别人的认可和赞赏，小学生也不例外，他们更需要别人的赞赏，特别是老师、家长的认可和赞赏！
        因此，在写话的教学中，多发现学生的闪光点，通过“1+1+1”的模式，不但促使学生更加卖力地参与到写话的教学活动中,而且树立学生的自信心！
        同时，教师应从结论性评价转变为发展性评价，学生的学习需要鼓励，对学生的课堂表现，要及时表扬和肯定。有时，学生在积极回答中用词不当，教师也要鼓励，如：“慢慢想，这个情景用哪个词语比较好,老师知道你行的！”让学生不慌张、不自卑。平时，要多包容学生的另类想法，珍视学生独特的想法，尝试拓展性思维教学。如：可以让学生天马行空地进行想象，适当地在学生偏离主线时拉一把，培养他们的创造性思维,鼓励他们多提出有创意的主意。
        也可通过“爱心评语”对学生的写话作业进行发展性评价。如遇到学生能够学以致用地运用优美词句，可以在旁批或画个小表情，让学生上台读给大家听，在同伴羡慕的眼光中，体验到写话的快乐。
在写话的教学活动中，要注重展示，让学生展示自己的写话，再看看别人的跟自己的异同，善于见贤思齐，共促进步。通过展示，认可学生的努力，让其觉得自己的价值得到实现，得到老师和同学的认可和赞赏，充分地发挥教育的激励功能，提高学生的主观能动性。
        五、结束语
        爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”故，教师应重视写话教学中学生写话兴趣的培养和激发，让学生“有得说，敢于说，乐于说”，不断激发学生的学习兴趣和想象能力，让学生“乐学，进而好学”，培养学生的创造性思维，促使学生全面发展。
参考文献
【1】《义务教育语文课程标准》2011年版中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社.2012.1（2018.3重印） ISBN978-7-303 13317-8
【2】义务教育教科书语文一年级下册人民教育出版社 2016年11月第1版书号：ISBN978-7-107-31520-6 P73-76
【3】义务教育教科书语文二年级下册人民教育出版社 2017年12月第1版书号：ISBN978-7-107-32383-6 P54