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运用小组合作构建高中生物高效课堂的策略

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：尹存珍

[导读] 高效课堂就是指，在有限的课堂时间内高质量、高效率地完成课堂教学任务，最大化地提升学生的学习效率。

云南省昭通市巧家县第二中学尹存珍 654600

摘要：高效课堂就是指，在有限的课堂时间内高质量、高效率地完成课堂教学任务，最大化地提升学生的学习效率。在高中生物课堂教学过程中，教师合理落实小组合作学习就可以为学生营造一个更自主的学习平台，提升学生在生物课堂上的参与程度，让学生在积极参与过程中高效地掌握生物教学知识，同时还不断提升学生的生物学习技巧，推动学生在生物学习过程中全面发展，进而实现学生在生物学习过程中收获的最大化，以此加快高中生物课堂教学任务的有效完成，高效实现构建生物高效课堂的教学任务，为学生今后更好地开展生物学习铺垫良好的道路基础。
关键词：高中生物；小组合作；高效课堂
        小组合作是教师在教学中使用频率较高的一种教学手段，并且教学效率相较显著。所以在高中生物高效课堂构建过程中，教师就可以合理利用小组合作学习所带来的便利条件，改变学生被动接受生物知识传统教学的状态，让学生以更积极的状态去面对生物学习，促使学生在高效掌握生物教材内容的同时还能不断提升自身的生物素养，进而从真正意义上完成高中生物课堂教学任务，加快高中生物高效课堂的有效构建。
        一、通过小组合作学习，发挥学生的主观能动性
        经过实验教学表明，在课堂教学过程中只有充分地发挥学生的主观能动性，促使学生积极参与到教师所创设的教学活动中，才能保证学生学习效率的有效提升。小组合作学习在高中生物教学中的有效运用改变了学生被动接受课堂知识的传统教学状况，充分地激发了学生的学习热情，让学生在学习过程中的主观能动性得到有效发挥，以此更进一步保证高中生物课堂教学任务的高效完成。
        例如，在学习《细胞的多样性和统一性》一课时，教师在引导学生运用高倍镜去观察、比较不同的生物材料，从中理解细胞的多样性与统一性时，为了让学生的观察质量得到进一步的保证，教师就可以将班级里的学生划分成实力均衡的不同小组，让学生以组为单位制作临时装片并运用显微镜高倍镜去观察不同细胞的差异。通过让学生以组为单位完成观察任务，不仅能够让学生在亲自参与过程中对细胞有更进一步的认识，保证学生课堂学习任务的高效完成，还可以让学生在学习过程中的主体地位得以更进一步凸显，增强学生在课堂学习过程中的参与感，让学生在亲自探究过程中更进一步感受到生物学习的乐趣，培养学生积极向上的生物探究态度，为学生接下来更好地开展生物学习铺垫良好的道路基础，进而推动高中生物高效课堂的有效构建。
        二、通过小组合作学习，锻炼学生的思维能力
        思维定向问题是高中学生在生物学习过程中非常大的一个阻碍。思维定向的主要表现就是指学生在学习过程中不能对教师提出的问题进行积极思考，这样的状况不仅不能保证学生的学习质量，长此以往，还很容易让学生产生一种惰性思维，从而严重影响到学生在生物学习过程中的可持续发展。

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为了让学生的思维能力得到进一步的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组合作学习教学法，让学生在学习过程中能够受到小组成员的影响，迸发出新的思想火花，以此进一步提升学生思考问题的能力，保证学生的生物学习质量。
        例如，在学习《通过神经系统的调节》一课时，为了更进一步开阔学生的学习思维，教师在教学过程中就可以让学生以组为单位描述神经调节的基本方式、结构基础，以及完整性的必要；概述兴奋在神经纤维上的传导过程；概述兴奋在细胞间的传递过程以及应用兴奋传导的原理等相关重点知识。通过让学生以组为单位进行相关知识的概括与总结，不仅可以为学生营造一个相对自主宽松的课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，还能让学生在小组成员的引导下更快地进入课堂学习状态，对教师提出的问题进行更加全面的思考与探究，实现学生在小组学习过程中知识迁移的目的，加快学生在学习过程中的思维运转，进而保证学生的课堂学习质量，加快高中生物高效课堂的有效构建。
        三、通过小组合作学习，激发学生参与生物学习的内在动机
        高中对于学生而言是一个比较关键性的阶段。面对高考所带来的巨大压力，大部分高中学生的学习状态一直处于高度紧绷的状态，这样的学习状态就很容易让学生对学习产生疲劳感；而小组合作学习在高中生物教学中的有效运用就从一定程度上缓解了学生的学习压力，让学生更进一步感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习的内在动机，以此为高中生物高效课堂的有效构建增添一份坚固的力量。
        例如，在学习《DNA是主要的遗传物质》一课时，教师在教学过程中就可以带领班级学生进行有趣的知识竞答赛来活跃课堂学习氛围,进一步激发学生参与生物课堂学习的内在动机。在课堂上，教师需要先将班级里的学生分成实力均衡的不同小组，在每讲解完一个知识点以后，就可以提出相关的问题，引导不同的小组进行抢答，每个小组成员正确回答出一个问题，即可给所在的小组进行加分，在课堂结束前比一比看哪一个小组获得的分值最高，获得分值最低的小组需要接受分值最高小组所布置的合理的惩罚。通过开展这个简单有趣的小组游戏，不仅可以活跃生物课堂学习氛围，缓解学生的紧张学习情绪，让学生在愉悦的氛围中高效地掌握教学知识，还能让学生更进一步感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习与探究的内在动机，为学生今后以更好的状态投入生物学习铺垫良好的道路基础，进而从真正意义上实现高中生物高效课堂的有效构建。
        四、结语
        总而言之，小组合作学习对高中生物高效课堂的有效构建来说具有非常重要的推动作用。所以，为了保证高中生物教学质量的不断突破，教师在教学过程中就一定要注重优化小组合作学习教学策略，让小组合作学习的价值得到进一步的发挥，以此为学生搭建一个更优质的生物学习平台，保证学生在生物学习过程中的可持续发展，为高中生物教学不断翻越教学高峰搭建坚固的前进阶梯。
参考文献：
[1]武小莉.小组合作在高中生物教学中的应用研究[J].中华少年，2020（2）：281.
[2]董筱双，陈晓虹.浅谈小组合作学习在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2019（8）.
[3]还胜元.众人拾柴火焰高——关于高中生物高效课堂中小组合作学习探究[J].知识窗（教师版），2019（3）.