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关于小学数学深度学习的策略研究

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：杨玉明

[导读] 小学阶段的学生处于正在发展阶段，尽管有一定的个人思想和思考能力，但是这个阶段的学生思维还不够成熟，因此在考虑问题过程中就不会考虑得特别全面，作为教师应该及时地加以正确引导，帮助学生思考问题，激发学生学习数学知识的兴趣。而深度学习就是激发学生学习兴趣的有效方式。

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摘要：小学阶段的学生处于正在发展阶段，尽管有一定的个人思想和思考能力,但是这个阶段的学生思维还不够成熟，因此在考虑问题过程中就不会考虑得特别全面，作为教师应该及时地加以正确引导，帮助学生思考问题，激发学生学习数学知识的兴趣。而深度学习就是激发学生学习兴趣的有效方式。在小学数学课堂上进行深度教学，不但有利于提升小学生的综合素质，还有利于提升学生主动学习、主动思考的能力，从而深化小学数学的教学效果。基于此，本文研究探讨了小学数学深度学习的策略。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
        在教育改革的背景下，深度学习，正悄然成为当前数学研究的一个重要课题，在理解的基础上进行深度研究，可以更好地让数学教学重新回归到现实生活中。深度学习可以拓展关于数学这门学科的教学核心内容，突出重要的教学内容，进而有效地推动核心素养教育的发展。在进行数学深度学习的过程中，要注意每个学生的个体差异性和各个学生之间存在的个性发展特征，力保学生能够得到全方位的发展，拓宽学生的知识面，使学生建立高效率的学习模式。
        一、把握深度学习的本质
        学习兴趣与深度学习的实际情感和活动是密切匹配的。而学生的学习兴趣通常处于一种休眠的状态。所以，激发学生对数学学习的兴趣，强化这一情感驱动，能激活学生的数学思维，促进学生努力、积极地进行深度学习。在数学知识激发了情感并极大地促进了情感的迁移之后，深度学习在实际的情境和活动中就会得到曲线上升，知识的完善和数学独创性在数学实践中也会得到充分体现。所以，教师应充分运用自己的数学综合素养和能力来帮助学生巩固自己的数学知识，引入有利的数学元素和方法进行引导，帮助学生快速进入有趣的情境，掌握知识和方法,进行数学实践，整合数学行为和操作中的经验，激发和改善数学思维，引发学生新的困惑，使学生产生新的探究欲望。
        例如，学习“认识人民币”的主要知识内容时，学生可以模仿开小商店，做小销售员，玩销售的小游戏。这些活动能让数学知识更加贴近实际的生活，学生由此产生了亲密感，增强了对学习人民币相关知识的兴趣。由于学生的知识和思维常常都是通过图像、声音和对颜色的感知和理解来体现的，教师可以通过引导学生运用一些儿歌、顺口溜或其他各种形式来加深对知识的理解。
       二、建立知识体系
        小学数学知识点具有较强的逻辑性和系统性，由于小学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和思考能力等方面尚处于初级发展阶段，其难以结合各个知识点自主建构知识体系。因此，教师需要注重核心问题的提出，引导学生对问题进行由浅入深的思考与探究，以核心问题为统领建立问题系统，发现知识点之间的内在联系，将知识点与学习方法进行融会贯通，学会知识的迁移，构建数学知识体系，有效提升小学数学深度学习的效率和质量。

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在实际教学过程中，教师需要引导学生抓住新旧知识之间的关联性，结合知识点以核心问题为导向建立问题系统,鼓励学生进行自主探究，进而发现知识点的本质属性。
        例如，在“分数的意义与性质”一课的教学过程中，教师可以抓住分数与除法之间的关系建立联系并提出核心问题：除法具有商不变的规律，而分数与除法之间具有密切的联系，那么分数是否也具有这样的规律？之后，教师以核心问题为中心建立问题系统，引导学生对不同问题进行依次探究与分析。首先，以核心问题建立猜想，之后需要通过一系列思考与实践验证猜想。在此过程中，教师可以引导学生通过列举一个特例进行验证，还可以用任意一个分数同时除以一个数，以画图或计算的方式对猜想进行验证。其次，由学生对验证猜想的过程与结论进行阐述说明。最后，由教师进行总结，引导学生回顾对核心问题研究与分析的整个过程，思考并总结我们是如何对分数的基本性质进行探究的。小学数学的一些性质、概念与规律等知识点如果仅依靠教师枯燥的讲解、学生机械的记忆，则很难使学生真正地理解并掌握知识点。教师通过引导学生从知识的源头进行探索，并对知识的过程和意义进行思考与探究，然后帮助学生对探索结论的方法进行回顾与总结，有利于深化学生对知识的理解与记忆。同时，教师还要引导学生通过主动探究掌握探索规律的一般方法，有助于培养学生的思考能力、探究能力、对问题的分析能力与总结能力。因此，教师需要以核心问题为中心，将课堂教学中的问题进行逐个梳理、分解与提炼并形成问题系统，引导学生从知识点的关联性入手，提高数学深度学习的质量。
        三、深化理解知识点
        小学数学教学过程中需要学生掌握许多运算规律、运算方法以及定义、概念等知识，深度学习过程具有一定的复杂性。在对问题的解决过程中，它们能够激发学生对知识的探究欲望，引导学生对知识点的本质内容进行理解与探究，进而提升他们对课堂教学的参与度，其相较于机械性的学习更有意义和价值。同时，深度学习能够帮助学生理解知识点之间的联系，并学会知识的迁移与运用，进而对知识进行深层的加工与理解，由此不断进行知识的巩固，提高学生的数学学习能力，促进其高阶思维能力的发展。在课堂教学过程中，教师要保证问题设置的科学合理性，以核心问题为主导引导学生充分认识与理解数学知识的本质以及内涵和规律，进而提高学生对数学知识的理解与掌握能力，以达到数学知识的深度学习。
        四、结束语
        综上所述，小学数学深度学习的教学并不是一件简单的事情，需要学生和教师的共同努力，教师要摒弃传统的教育教学理念，以学生的全面发展为教学的首要目标，在数学教学的过程中注重培养学生的数学思维能力。通过把握深度学习的本质、建立知识体系、深化理解知识点来指导学生对数学知识的深度学习。数学教师在课堂上应具有耐心，运用细致和创新的深度思维训练方法，善于为学生创设思维情境和问题，注重迁移能力的培养，以便学生最终可以从有效的深度学习中受益，促进深度学习，并最终取得成功。
参考文献：
[1]隋梦聪.聚焦核心问题，助力深度学习[J].数学学习与研究，2020.
[2]周建安.小学生数学思维能力的培养策略探究[J].科学咨询(教育科研)，2020.
[3]吴春丽.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].学周刊，2019.