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核心素养下的高中英语阅读教学途径

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：侯松

[导读] 英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的能力体系，是内隐的心理特性。

湖南省常德市石门县第一中学侯松 415300

摘要：英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的能力体系，是内隐的心理特性。英语学科能力表现则是学习者在特定情境下运用各种知识和策略理解语言和表达意义时的行为表征。把核心素养融入高中英语教学中，全方位提升学生英语学科的综合能力。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
        英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。
        一、注重提升学生的思维品质
        过去的英语教学较少对学生进行思维训练，忽视培养学生的思维品质,“哑巴”英语成为高中生普遍面临的问题。这与英语作为一种全球化的语用工具的理念背道而驰。教师应以学生为中心，挖掘文本内容，引导学生研究文本、质疑文本，创设一些创新性、富有挑战性的问题，培养学生的批判性思维能力;让学生读后续写，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
        （一）质疑文本，提升学生批判性思维能力
        教师在引导学生深入理解文本的基础上，可以鼓励学生质疑文本，提出批判性的问题，培养学生的批判性思维能力。在牛津中学英语Unit3 Looking good，feeling good中，阅读电子邮件时，可以设计Answer the questions and fill in the blanks，引导学生运用该形式进行探究式学习，从而理解文章的内容及主旨，培养学生英语思维能力。组织学生以小组为单位讨论，学生各抒己见，乐于与组员交流。小组交流后，有的学生会在讨论中提出不同的见解，通过讨论激发学生的阅读兴趣。教师通过这样的课堂口语交流活动既能达到让学生进一步理解课文的目的，又能够培养学生的批判性思维能力。
        (二)读后续写，提升创造性思维能力
        阅读后要求学生续写，侧重读写协同，以读促写。要求续写的部分应该与原文逻辑一致、语言一体。其基本技巧具体表现为:一是逻辑性思维，文本主线的把握与关键信息的把握;二是创造性思维,文本内容的拓展与语言的创造性使用。例如，在Fit for life的教学中，在课前热身部分,教师呈现几组图片对比古今人们在衣、食、住、行及通讯方式等方面的变化，引导学生讨论人类未来在这些方面可能会发生的变化。学生深入理解阅读部分后，续写部分自然会论及未来人们的饮食、衣服、通讯方式等。这样，学生根据内在逻辑梳理文本脉络，展开想象的翅膀去创造性地写作，从而提升思维的创造力。
        二、注重提高学生的语言能力
        语言能力是英语学科核心素养中的核心，是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

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语言能力主张学习者在语境中接触、体验和理解真实语言，因而语言能力的培养需要教师尽力给学生创设一个真实的语言环境，让他们在语境中自然而然地使用英语进行交流。在高一必修课第二模块里面的阅读课中，主要描述了抽烟、吸毒及其危害的词语，第一课是introduction介绍主要词语,而第二课reading则是延续上文，讲述吸毒者的故事以及使用可卡因的危害。将学生进行分组交流学习，学生既能重温课文，加深印象,又能身临其境地完成听说任务，并利用课文中的短语词汇复现，提升语言能力。同时，学生也可以掌握英文采访技巧，激发他们英语学习兴趣。
        三、注重拓展学生的学习能力
        教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力.在牛津中学英语中Unit3 Looking good，feeling good中，可以根据学生对于文章的阅读理解和语言运用能力，让学生根据已经学会的英语知识来对文章进行翻译。
        四、注重培养学生的文化意识
        文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。教师在教学中应该注意学生文化知识、文化习惯、文化行为、文化理解力和跨文化交际意识的培养。文化意识的培养有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感与中华优秀文化的自豪感。讲述现代英语的起源、发展、形成原因以及发展趋势。教学中教师要注意文化意识因素的渗透。可以对比各种英语变体之间的异同点，如澳大利亚英语、英国英语、美国英语、印度英语等;也可以介绍英语中的外来词汇,如源自汉语的Kongfu、Confucius、taichi、tofu、ty-phoon、kowtow、lychee等，源自拉丁语的bish-op、family、angel等,源自希腊语的很多前缀anti-、micro-、tele-、homo-、geo-等。课后，让学生思考TheＲoad to Modern Chinese，关注现代汉语的发展并查阅资料，在次日以小组汇报形式作为课前活动.让学生思考:Do you think Chinese will be the world language? Give your reasons．很多学生一致认为随着祖国的强大，汉语能够成为世界通用语言.在陈述理由时，他们认为中华传统文化博大精深，汉语这一古老而又现代的语言是世界的精神瑰宝，一定会成为世界通用语言。通过活动提升了学生的民族自豪感与文化认同感。
        五、结束语
        总之，核心素养视域下的高中英语阅读教学，教师应该以学生为中心，采取多元化的教学手段来活跃课堂。不断更新课程理念，合理调用教学方法、设置课堂活动，将学科核心素养的培养细化到具体的教学环节，让学生在体验式英语学习中不断提升思维品质、语言能力、学习能力和文化品格。
参考文献：
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