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聚焦思维品质，激活对话课堂

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：黄雯雯

[导读] 新课标提出基础教育阶段英语课程的任务之一要着重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，其中思维品质是判断学生知识输出质量的途径之一。

惠州市仲恺高新区陈江小学黄雯雯 516229

【摘要】新课标提出基础教育阶段英语课程的任务之一要着重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，其中思维品质是判断学生知识输出质量的途径之一。英语教学的主要目的是让学生把语言切实地运用，教师在对话课教学设计中注重思维品质的培养，有助于提升学生的语言输出效率，为综合能力发展做好铺垫。
【关键字】小学英语教学；对话课；思维品质
        从幼儿园的学堂中我们已经可以听到小朋友们脱口而出地唱着多首英文歌曲，认读着多个英文单词，随口说着多句问候语，为小学的英语学习奠定了很好的基础。英语学习从词到句，再从句到篇，“对话”其实贯穿了小学英语每个单元的六个课时。课堂教学中，“教师是课堂的主导者,学生是课堂的主体”这种理念否认了师生之间的平等关系，常常出现的现象是教师个人在“说书”，而学生在课堂上扮演的是聆听者的身份。对话教学需要的是实实在在的对话沟通，在对话中学得知识，而沟通要在师生彼此信任以及平等的气氛中才能实现。因此，在课堂中创设一个和谐的气氛，显得尤为重要。随着社会的不断进步和新时代的召唤，针对于小学英语对话课堂的现状，本人结合个人在工作中的经验，对此现象的改善措施作以下阐述：
        一、开放教学，创造更大的思维空间
        在对话课中创设情境，营造良好的课堂氛围，是活跃学生思维的前提。情境的创设可以让学生很快地投入到学习运用中，拓展了思维并感觉自身为课堂的主角，有利于提升学生的主观能动性。通过多年的教学，我发现在对话课中创设情境更利于课堂进度的推展，学生主动积极地开口，而教师只需予以适当的纠正，足以让学生很好地完成一堂对话课的学习。如之前上的四年级下册“At the farm”B. Let’s talk这个课时,课时重点要求掌握“How many...？”这个询问数量的问句，以及There be句型的单复数使用。课前让学生自己动手画了一些动物和蔬菜的图片,因学生们提前付出了对这节课的努力，所以大家都非常珍惜和重视成果，课堂参与性很高。课堂上我创设了一个农场的情景，随机展示了不同数量的动物和蔬菜，并以小组参观并汇报的形式，同学们都很积极参与，并专心地听取汇报指出错误。小组在参观期间也能多次运用到重点句型进行对话。如S：How many horses are there in your farm? T: Seventeen. 小组成员做好记录并以简单的句型给其他同学汇报汇.如：There are 17 horses at the farm. There is a dog at the farm, too. 在真实的情景中，更容易激发学生的跳跃思维，为了满足好奇心，他们都会很主动地想办法去得到信息。唯一的难点是，在自由开放的氛围中要控制学生的纪律，这需要培养默契有组织的小组，才能更顺利地开展课堂。

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        二、展开想象，训练发散思维
        想象是对原有的事物进行再加工的过程，也是发展思维的重要方法。除了给学生创设情境，还可以结合小学生的身心发展特点，鼓励学生展开想象，老师主动投入到学生创设的情景，让学生成为主导者，激发想象，发散思维。在对话教学中，可以借助每个单元的主场景图或与主题相关的插图，激发学生的想象力，让他们猜一猜发生了什么事，再从学生想象的情景中穿插新的知识，并予以运用。这个方法我在课堂上也屡试不爽，尤其是在高年级教学中，他们的基础较扎实，可以根据图片提出很多有意思的想法，按照他们的想法把故事进行下去总会有意想不到的结局。比如我之前上的五年级下册“Whose dog is it?”这一单元的一个补充课时，作为单元复习，我选择了让学生对话交流，而不是反复地做练习。在课堂的开始，我放出了一张有很多小朋友带着自己的宠物狗参加party的图片，但是小朋友们都没有牵着自己的狗狗，而是大家都自由地聊天，狗狗们也在自由地玩耍,但从对话和细节中流露了狗狗和小朋友们的关联同学们开始纷纷猜测哪个狗狗是属于哪个主人的。从小组讨论，到个人发表看法，同学们都可以从一个第三者的角度去运用名词性物主代词和形容词性物主代词，猜测狗狗和小朋友们之间的关联。由于“形容词性物主代词”和“名词性物主代词”作为本单元的难点，理解才是正确运用的关键，能够在情境中理解意义比无尽的反复做题来得更加实在。
        三、挖掘生活，激活学生思维
        知识点从课本到脑海中，再运用到生活中，才叫做学以致用。通过已经学过的知识和已有的生活体验来进行创造性地解决生活中常常遇到的问题，这不仅仅让学生的思维提升到自由运用的阶段，也是检验教学目标的一个重要体现。生活中常发生的小事，是我们在对话课中最容易信手拈来的情景创设，所以贴近生活找例子这个方法，也是我在对话教学中比较常用的。如，之前在五年级上册“My week”这一单元教学中，我会结合现实情况,让学生感受到正在讨论学习的就是正在发生的真实情况，以此吸引其注意力，激发好奇心.还会运动“I have... on...”讨论课程表的同时穿插对某科任教师的闲聊，如，其性格特征，外貌特征，运用之前所学的知识，让课堂真正成为一个对话的自由空间。从机械的单词到熟练的运用，这就体现了生活中的实际例子激发了学生的思维。
        结束语
        当下的小学英语教学中，因应试教育出现的题海战术的确可以有好成绩的输出，但是反复地操练阻碍了小学生的思维品质发展，很大程度地限制了他们自主学习的能力，太被动，不灵活。新课程理念下的英语对话教学，对小学英语教师提出来更高的要求，小学英语教师应该从实际出发,注重思维品质的提升和拓展在小学英语对话课中的重要性，充分挖掘对话课的智力因素，激活学生思维，为学生的综合能力发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]黄国耀.培养学生四种意识优化小学英语对话教学[J].福建教育学院学报，2015（09）
[2]李瑾.小学英语对话教学话题的设计[J].教学与管理，2017（05）
[3]甘莉.英语写作教学中学生思维能力的培养[J].教学与管理，2013（06）