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浅谈基于减负增效的初中数学课堂有效交流

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：林珊娜

[导读] 《新课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学交流的机会。”

晋江市西滨中学林珊娜

摘要：《新课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学交流的机会。”教育心理学认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理应主要在学习活动中得到发展，尤其是作为智力和认知核心的思维。对于学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需求，也是参与学习的动力源泉。在教学中，学生参与数学交流的过程，能使学生心理处于亢奋状态,能使动力系统“开足马力”，能调动一切因素进行积极的探索和操作。当学生通过自己的力量获得成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增进热爱数学的情感，激发新的学习动力。因此，构建有效的数学课堂交流，培养学生的学习能力显得尤为重要。
关键词：数学交流   学习能力   减负增效
        邵光华先生在《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》一文中指出，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。吴建兵先生在《课堂教学中数学交流活动的组织与实施》一文中将数学交流的意义概括为：（１）数学交流是数学学习的驱动力；（２）数学交流有利于学习主体积极参与数学活动：（３）数学交流有利于发展学生的认知能力；（４）数学交流能增强学生的自我效能感.ＮＣＴＭ发表的《中小学数学课程与评估标准》中，对数学交流的意义有以下精彩的论述： “在班级讨论中，模糊不清的想法可以逐渐清楚，还可以分析得更加深刻；人人都可以提问并从讨论中学到知识。当学生拿出他们解决复杂问题的方案或向同学或老师证明他们的理由是正确的时候，他们对自己的思考将有进一步的见识。通过这样的一个过程，学生们自己的思考变得清楚了，这也使他们分析和提高自己的看法成为可能。由于错误的概念能够被找出和纠正，新的学习也有了头绪。
        可见，农村中学数学交流课的开展是符合新课标的发展要求的，对学生的能力、兴趣等方面的培养也是非常有益的。它作为数学学科的辅助课，在培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学认识领域，发挥学生个性特长，激发学生对数学潜在的智能，培养学生良好的求知思维品质，对学生进行良好思想品德教育，提高数学素质水平等方面都作了有利的补充和推进，同时对培养学生个性，培养高水平高层次的学生也有积极的作用.
        一、初中数学课堂有效交流具有多样性、灵活性和多层次性.
        初中数学课堂交流课具有多样性、灵活性和多层次性，可以引发不同水平、不同层次学生参与创造，给他们创造展现不同才华的机会。引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。农村中学的教育者要从传统的“传授知识”模式转变为“以激励学生学习为特征，以学生为中心”的实践模式，将能达到培养学生广泛的数学能力和实践创新能力。初中数学课堂交流的有效实行，将课堂内外有机的结合在一起，将对提高学生的动手操作能力、发挥创造性、拓宽系列知识面、扩大视野、发展个性特长、陶冶品德和情操、全面提高数学教学质量等方面有很好的促进作用。
        二、初中数学课堂有效交流将有利于培养学生的终身学习能力.
        在数学课堂中学生需要学会听取同伴的意见，必须学会提问和探究另外一个人的想法，通过仔细地听取和思考他人的观点，学生就学会成为对数学有着批判眼光的思考者，成为一个好的数学交流者的一部分是真正领会这些行为的意图，学会批判地回顾自己的观点。通过思考他人的想法和策略可以扩展他们自己的数学知识。在和其他同学讨论问题的过程中，学生可以得到几方面的收益，对某个问题只有一种看法的学生可以从另外一个同学的观点中学到东西，这个观点可能揭示了问题的一个不同侧面，例如。一个学生可能用代数的方法思考一个问题，而另一位同学可能是利用几何的方法。如果学生在课堂上可以经常获得从事这种行为的机会，这更有可能成为其终身的习惯。
那么，如何构建初中数学有效交流的课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面来尝试.
        一、通过设计真实性、开放性的数学问题情境来提升数学交流能力.
        数学课堂是一个复杂、非线性的开放系统，“问、答”是交流对话的基本形式之一，数学问题产生于交往，同时也是为了交往，因此数学交流的问题情境应来源于初中生的世界，能让学生内心产生认同感或者认知冲突，使他们的交流态度更加积极。这就需要建立教学内容与学生生活经验的联结，从日常现象中抽离出数学问题使其既有相对真实性又有数学味。

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如引入“点到直线的距离”概念时，教师可提问如何测量跳远运动员的成绩。
        二、有效的引导让学生在数学交流中提高对数学理解的深度.
        学生在交流中可能会出现思维障碍，教师应给予疏导点拨，引导学生把想说的话说出来。无论是引领学生探究知识，还是解决一道习题，教师要适时有效地引导，才能不断提升学生的学习能力。如在学习《有理数》这一内容时，有理数的概念和本质对于刚升上初中的学生来说很是抽象，学生对整数、小数、分数等内容的界限比较模糊，为弄清楚概念的本质，教师可作如下引导。
        师：正数的特点？（本质）?
        生：正数是性质符号带“+”或者省略“+”的数。
        师：比如呢？
        生：1，5，+5.1
        师：1，5，+5.1是可以化为两个整数比的数吗？（是）
        师追问：可以化为两个整数比的数，结果是什么？
        生：能整除或不能整除。
        师：不能整除的结果是什么？
        生：有限小数和循环小数。
        师：我们把有限小数和循环小数统称为_____？
        生：分数。
        师：可见，整数和分数都可以改写成两个什么的比？
        生：整数比。
        师：所以，我们把可以化为两个整数比的数称为有理数。
        师追问：任何数都可以改写成两个整数的比吗？
        生：不能。
        师：比如呢？
        生：π和无限不循环小数。
        师：可见，不能改写成整数比的数一定是什么数？
        生：无限不循环小数。
        师追问：所有的数都是有理数吗？
        生：不是。
        生质疑：如果不是有理数，那会是什么数？
        生：无理数
        师：如果给正数分类，你怎么分？
        生：正有理数和正无理数
        师追问：所有的正数都是正有理数？正确吗？
        通过对有理数相关数学知识的交流，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，让学生在充分暴露自己的思维过程中理解数学知识，进一步提高他们的学习能力。
        三、创设解决问题心得交流的平台
        通过解决问题心得的交流，使学生在会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯，使不同层次的学生都能得到提高。通过数学体验的交流，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。