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核心素养理念下初中语文教学模式的改革与创新

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：张高梅

[导读] 在社会发展进程逐步加快的今天，人才培养要求也发生了变化。

新疆阿克苏沙雅县第四中学张高梅 842200

摘要:在社会发展进程逐步加快的今天，人才培养要求也发生了变化。新的社会形势下，教师应注重创新型、复合型、全面型人才的培养,而核心素养理念的提出为教师实现这些目标指出了明确的方向。核心素养理念下，教师应围绕其内涵，以提升学生语言、审美、思维能力以及文化素养为导向改革过去的教学模式，创新教学方案，打造一个充满活力的、现代化的语文课堂，本文对此进行论述。
关键词：核心素养；教学模式；创新；初中；语文
        前言：新课程标准明确提出培养学生核心素养这一要求，然而，在初中语文教学中，受“升学率”以及传统教学理念等因素的干扰，部分教师仍然采取过去的灌输式教学方式，以提升学生语文成绩为主要目标进行教学，导致语文教育事业的发展受到制约，学生也难以获得全面发展。在本文中，笔者就如何以核心素养内涵为标准改革、创新初中语文教学模式阐述几点思考。
        一、用读写结合教学模式代替走马观花，提升学生语言能力
        在传统的初中语文教学中，教师通常将知识直接提供给学生，要求学生背诵、记忆，学生在教师的指导下走马观花似的浏览课文，对于课文缺乏自己的见解，而且语言能力也得不到有效的锻炼。核心素养背景下，教师在课堂上可以采取读写结合教学策略，即一边指导学生阅读一边让学生续写、仿写、缩写等。一方面，学生通过阅读领略到语言表达的魅力，另一方面，通过写作，学生将这些优质的语言表达方法内化成自己的技能，这对提升学生语言能力有积极作用[1]。例如，在上《春》这节课时，教师一边带领学生鉴赏文中优美的句子，一边让学生进行仿写.如分析“桃树、杏树……还眨呀眨的。”这段话时，教师可以让学生先阐述这段话中语言表达之妙，然后让学生仿写。在循环往复的“输入”与“输出”之间，学生的语言表达能力得到有效锻炼。除此之外，学生联系实际生活，运用从文中学到的句子去表达，这可以提升学生的语言运用能力。
        二、用情境创设教学模式代替枯燥阅读，提升学生审美能力
        培养学生审美鉴赏与创造能力，这是核心素养视角下教师必须落实的一项任务。在传统教学中，教师通常使用灌输式、填鸭式等方式指导学生阅读，而且几乎全部的精力都放在词语解析、段落大意分析等方面，在这样枯燥乏味的阅读环境中，学生感觉不到丝毫的美。核心素养背景下，教师应根据小学生心理特点和行为特点采取情境创设教学法，让阅读课堂充满活力、激情，也让学生在形象、生动的情境中感悟真善美，以此提升学生的审美鉴赏水平[2]。例如，在上《皇帝的新装》这一课时，教师可以采取表演式情境教学法，让学生进行角色扮演，如扮演皇帝、大臣、裁缝等人.学生在扮演角色的过程中，需要对角色的心理、形象、行为等进行揣摩，然后再用自认为合适的表情、动作、神态、语言表现出来。

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与此同时,学生也从中感受到每一个角色身上的精神品质，如大臣的阿谀奉承、皇帝的昏庸无能、小孩的诚信与天真。相较于教师逐一对人物性格进行分析的方式，这样的教学方式更能增强学生的情感体验，提升学生的审美能力，有助于学生形成健全的人格，在实际生活中真正践行真善美。
        三、用小组合作学习法代替浅显化思考，提升学生思维能力
        教学过程从本质上说就是互动的过程，包括教师与课本的互动、学生与课文的互动以及师生、生生互动。然而，在传统初中语文教学中，教师将主要的精力放在基础知识、重难点知识的讲解上，学生在课堂上被动、消极、机械的听着教师讲课，其思维得不到激活。部分教师虽然认识到课堂提问的重要性，但是由于各种因素的限制，课堂提问往往浮于表面，并不能起到激趣、启发作用，学生的思维能力得不到锻炼。核心素养理念下，教师可以采取小组合作学习法。一方面，年龄相仿的学生组成一个小组进行互动，气氛更加轻松，学生能够畅所欲言表达自己的观点。另一方面，学生与其他学生互动、交流，其视野、视野也在这个过程中得到拓宽。因此，在授课时，教师可以立足文本提出一些开放性的问题，让学生展开小组合作，围绕问题展开探究，以此提升学生思维能力。例如，在上《桃花源记》这节课时，教师设置这样一个开放性问题：“有人说，陶渊明当时的状态比较消极，甚至产生厌世心理，所以虚构出桃花源这样一个地方，是为了逃避现实。但是也有的人说，陶渊明有着积极的人生态度，他虚构出桃花源这样一个地方，是相信未来一定会是这样的社会，你是如何认为的？”然后让学生展开小组交流。这样的教学方式不仅拓宽了学生对《桃花源记》这篇课文的理解，而且也在一定程度上锻炼了学生的思维能力，尤其是发散思维。
       四、用“教教材”代替过去的“用教材”，提升学生文化素养
       核心素养背景下，教师不能机械的照搬教材进行教学，要注重教材中文化素材的挖掘，或者立足教材渗透相应的背景知识,以此丰富语文教学内涵，促使学生文化素养的提升，从而落实核心素养目标。例如，在讲解《木兰诗》时，结合《木兰诗》的背景知识给学生拓展讲解乐府以及乐府诗。除了拓展背景知识，教师还要对《木兰诗》中的传统文化进行挖掘，如朔气、戎机、燕山、鞍鞯、可汗、机杼等，蕴含大量传统文化内容，教师在讲解的时候应对其进行深入挖掘，然后利用这些传统文化熏陶学生、感染学生。这样不仅可以拓宽学生阅读深度，还能提升学生文化品质，从而促使学生语文核心素养的提升。
        结论：综上所述，在当前教育形势下，初中语文教学最终归宿是培养学生核心素养，使学生更好地适应社会并且在社会上实现自己的价值，这也是现代化教育发展的趋势。作为新时代下的教师，应及时跟上时代脚步，转变教学观念，调整教学战略，找到传统教学模式中的不合理之处并进行调整，建立科学的、系统的教学体系，促使学生持续且全面发展。
参考文献：
[1]马美香.落实核心素养,助力语文课堂——浅谈如何在初中语文教学中强化核心素养培养[J].基础教育论坛,2019(23):27-28.
[2]李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(02):24-26.