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基于初中数学教学过程中学生核心素养培养策略研究

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：黄锐斌

[导读] 随着我国教育改革的逐渐深入，对于学生的素质教育愈加的重视，教师在教学阶段，应引导和培养学生建立良好的核心素养体系，明确学生在这个时期的性格特点，进而因材施教。

汕头市潮阳金堡中学黄锐斌 515000

摘要：随着我国教育改革的逐渐深入，对于学生的素质教育愈加的重视，教师在教学阶段，应引导和培养学生建立良好的核心素养体系，明确学生在这个时期的性格特点，进而因材施教。学校是学生学习以及成长的地方，也是培养学生核心素养的主要场所。对于数学学科而言本身就具有抽象性和严谨性，那么如何理解数学核心素养以及在初中数学教学过程中学生核心素养培养的策略呢？笔者谈谈自己的理解。
关键词：初中数学；核心素养；策略
        一、初中数学教学中培养学生核心素养的意义
        数学核心素养，是学生在学习过程中产生的综合性能力，并不仅是知识或技能，也不是单纯的数学能力，它的存在反应出了数学的本质与价值，是学生在学习过程中所形成的，具备良好的持久性以及整体性。培养学生良好的核心素养，有利于帮助学生正确的区分数量关系、数量变化、掌握在空间上物体的变化规律，以及确定物体的方位存在的位置关系等，其次，对于培养学生良好的探究能力，梳理学生的解题思路也有着重要作用。
        二、初中数学教学中培养学生核心素养的策略
        （一）创设教学情境
        为学生渗透学生良好的核心素养，显然不是一朝一夕的事情，因此，教师要在教学教学中的每一个环节，不断地为学生渗透核心素养，使学生能在教师的引导下，在学习中培养核心素养。初中阶段的教学素材内容较为丰富，其中包含着大量的图片，以便激发学生的兴趣，但是相比较小学数学而言，初中阶段的数学教材相对于比较抽象，对于尚未开发思维能力的初中生来说，显然是很难理解的，因此，教师可合理的运用情境教学方式，将数学的核心素养与教学内容进行联系，为学生构建出良好的教学情境，进而改善传统的教学观念，降低了学生学习数学的难度，进而提升了学生的核心素养。例如，在几何图形单元内容时，教师可为学生构建一个良好的教学情境，将几何图形中的符号以及图形思想融入到教学情境之中。本章节的教学内容主要包含图形的点、面、线，以及平面图形对应的立体图形，教师在讲解这一内容，可利用多媒体技术,通过大屏幕展示学生生活中常见的图形，并结合学生的学习能力以及学习方式，对学生吸取知识的程度进行评判。其次，教师也可结合学生对于该部分知识的理解，列举出自己在生活中所遇到的图形。通过情景化教学模式，让学生更直观的理解到二者之间的区别，进而提升了学生的逻辑思维能力，以及数学建模能力。
        （二）体现学生的主体性
        受传统教学观念的影响，教师在教学过程当中一味的以讲解为主，随着数学知识的不断深入，若是在课堂当中教师缺少与学生之间的互动，只会导致学生被动的接受数学知识，进而降低了学生的学习效率，打消了学生学习的积极性，不利于培养学生的核心素养。

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因此，结合这些问题，教师应抛弃传统的教学理念，尊重学生的主观地位，深刻理解自己在教学过程当中只是一个领导者的身份，将课堂归还于学生，以便于在潜移默化的过程当中培养学生的核心素养[1]。其次，教师在教学中可提前的将重点知识以及疑难知识点告诉学生，并让学生自主的进行预习,这样能使学生更全面的理解数学内容，进而在预习的过程当中找到自己不会的知识点，以便于提升自身的独立探力，再者教师可将学生进行分组来探究一些较难的问题，学生在小组讨论的过程中可以阐述自己的各种观点。例如教师在讲述有理数的乘法，这一单元内容时，本章节主要涵盖了有理数乘法的相关知识及运算法则，在课程开展之前，教师可引导学生通过预习的方式，这样能使学生更全面的了解数学内容，进行学生的数学感知能力以及运算能力，在学生预习结束后，教师可要求学生展示一下自己的预习成果,并结合学生预习中产生的难点，通过开展小组学习的方式，引发学生进行合作探究，从而加强了学生获取知识的分量，以便于提升学习效率。通过开展自主探究的方式，有效的提升了学生的主观地位，将课堂归还于学生，从而使学生成为课堂的主人，学生在此过程中，摆脱了对于教师的依赖，唤醒了参与意识，以便于潜移默化的吸取数学的核心素养。
        （三）结合生活实际
        初中阶段的学生由于思维尚未开发，导致学生对于事物的认识并不全面，因此,教师可结合学生的实际生活，促进学生对数学知识的理解，只有学生在学习的过程中将知识理解透彻，这样才能加强学生的数学核心素养，而针对数学知识而言，结合实际生活是最简单高效的方式。以人教版初中数学为例，结合有理数单元知识点创建教学目标，通过课程的不断深入，能使学生理解何为有理数？而通过实际生活的引导，让学生清楚认识到有理数在实际生活的重要性，针对于本章的教学内容，教师在教学过程当中可结合学生的实际生活帮助学生理解有理数，从而激发学生学习有理数的兴趣[2]。从具体来说就是，教师在教学时可以从天气的温度进行入手，通过气温的高低，让学生联想到有理数当中的相反数，并结合相反数相关的知识点，感叹到科研人员的智慧，进而提高自身学习的积极性。通过这样的教学形式，使学生认识到学习数学与实际生活有着很大程度上的联系。从而唤醒了学生学习的热情，帮助学生更好的理解数学体系，以便于促进学生数学核心素养的形成。
       三、结束语
       总而言之，教师在开展数学教学，对于学生的核心素养培养应加大幅度，使学生明确认知教师教学中的重点内容,以便于加强自身知识的获取量。其次教师应深刻的认识到核心素养对于学生意味的意义，并清楚的认识到自己怎样做才能提升学生的核心素养？因此，教师必须站在学生的角度，尊重学生的主体地位，结合学生的学习能力以及学习方式[3]，创设良好的教学情境，通过自主学习以及合作学习等方式，探究数学的重点知识,进而对数学知识点进行全方面理解，以便于落实我国新课改教学理念的方针。
参考文献：
[1]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点：刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程，2017(26):185.
[2]毛晓琴.贴近生活，培养应用意识：谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J].中学数学研究(华南师范大学版)，2017(16)：5-6.
[3]仲卫.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].数学大世界旬刊，2016(10).