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浅谈小学数学教材插图在教学中的运用

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：吴小月

[导读] 现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂。

浙江省义乌市苏溪镇第四小学吴小月

【文章摘要】现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂。这些丰富多彩的插图,不是可有可无的点缀品，而是教材的有机组成部分.不仅丰富了课本内容,还给枯燥的数学融入生活气息,为我们的教学提供了丰富的资源。然而低段学生受认知水平的影响，在解读文本图片上有一定的局限性，同时也可能因为教师的引导不当，而忽略了图片应有的价值。
【关键词】：插图；教学实效；拓展
        仔细翻阅北师大小学数学新教材，一幅幅色彩鲜艳的插图跃然纸上，它或以现实生活为背景，展示了丰富多彩的生活原型，或以童话故事为背景，展示了神秘的童话世界。本人根据多年的实践经验，对“教师插图教学的现状”以及“学生解读图片的能力”进行了分析，并对充分利用文本图片教学，有效提高教学实质进行了实践探究。
        【误区分析】
        教师方面
        1、图表机械使用，上课索然无味。教师没有深入考虑图片的内涵，不针对学生的实际情况，“拿来主义”，缺乏甄选、没有侧重,任何课型就是拿“开始的”主题图入手，简单照搬，导致学生陷入“可预测”的上课模式，毫无新鲜感和探究感，一翻书本，答案就赫然入目，使学生索然无味；
        2、问题设计不当，学生缺乏探究。有的教师一出示图片,就唯恐学生探究不到重点所在,引导上过于“扶”，问题设计得过易、细,导致学生没有思维的空间，使教师对学生的问题意识的培养留于形式。还有的却刚好相反，唯恐挖得不够深，问题设计过难，学生无法用已有的知识经验加以分析、解决。再加上课堂教学时间有限，不可能尽兴地讨论，培养学生思维的敏锐性、变通性无法落实。
        【学生方面】
       1、年龄尚小，积累单薄，只认数字做题。一二年级的孩子，无论是感性知识还是理性知识的积累比较单薄，收集信息的能力相对较为欠缺，在面临模糊的、不确定的问题情境时，学生不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现数量关系，看到数字就“凑合”着用。
        2、模式僵化，缺乏策略，只看个别词语。学生惯于套用模式与类型，缺乏解题的基本策略,在读题时常跳着读，只看个别词语,结果思维混乱，错的一发不可收拾，而当再仔细要求阅读时，学会立刻就明白了。
        【实践探究】
        一、剖析插图，避免机械使用
        教材提供的插图形式多样、色彩明丽，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。但并不是每一幅图都能拿来使用的，教师需领会插图的内涵，发挥其真正的作用。
        （一）深入领会，分析类型
        教材中的插图多为情境图，呈现方式不同，蕴藏的内涵也有侧重。有的侧重于引入知识点，有的侧重于数学的强调突出，有的侧重于数学的过程展示。在教学中，教师可根据插图的类别特点，辩证使用。
        （二）去繁就简，侧重呈现
        许多单元图案复杂、信息量大，这给学生有效提取数学信息造成了一定的干扰。教师可以去繁就简，突出重点，分层展示，挖掘出主题图中隐含的数学问题，帮助学生从数学的角度去思考、去理解，凸显数学味。

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       二、变换插图，组织有效教学
        （一）故事串联引兴趣
        以故事的形式演绎插图情境，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中收集信息，思考问题.像“连加连减”“加减混合”“乘加乘减”等解决问题教学都可采用故事串联的方式帮助学生理解。
        （二）变静为动亲实践
        教材中的“主题图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们可通过处理，使原本静态的插图变成动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。
        1.现实模拟
        数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高出实践又用于实践，让学生亲身实践，能更好地落实自主学习，因此可根据主题图，模拟现实。让学生身临教师创设的虚拟活动情景中获得对教材内容的真实感受，从而激发学习兴趣和热情，提高教学质量。三、优化插图，促进有序思考
教材提供的插图，仅是教师在预设教案时所思考的资源之一。在教学时，教师应该根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析、优化，对插图的信息进行恰当的取舍。避免零零碎碎、七拼八凑的情况，使整堂课趋向简洁、有序，有机统一。
        （一）找准起点，恰当取舍
        若插图信息量比较少，则利用率不高，教师可适当增补一些信息，使插图的内容显得充实，给学生呈现的实际情境就不再只是一个问题，而是多元的整合，学生的思维开阔，练习量增加，达到举一反三的作用。
        （二）灵活改编，二度开发
        教师除了是插图的执行者，还应是图片资源价值的开发和运用者。在理解插图的作用的基础上，根据教学实际（区域实际，学生实际），创造性地使用插图，甚至自创“插图”。例如二上年级教学《两位数减两位数》主题图呈现的还是2000年北京申奥的情境和票数，教师可以增补2008年北京奥运会的前三位得奖牌数，练习之余增强学生的民族自豪感，甚至还可以呈现接下来要承办城市的一些相关数据，供学生练习。
        1.回归生活，尝试运用
        插图经常出现一些让学生解决的实际问题，各种条件与问题都比较明显，而实际生活中的问题并非如此轻易，所以要多联系生活实际，从学生遇到的困难着手，引出新知识所带给他们的问题，使教学时有层次性和阶段性。
        2.家校合作，参与应用
        教材中安排了“生活中的数学”，教师要引导学生积极参与家庭中的数学活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。例如：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入大约是多少？如果家里要购置一些大件，根据家里每月的结余，几个月后可以买？让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
        总之，教材中的这些插图不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法，它不仅给教师提供了丰富的文本资源，也给学生提供了一定的探究空间，在实际教学中，教师一定要理性地看待插图，相信这些插图定将成为课堂中的亮点，使课堂充溢灵动和智慧，也使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标！
参考资料：
1、刘荣娇《“主题情境”需艺术加工》《中小学数学》 2005第3期；
2、蔡翠林《浅谈数学课堂主题图的有效使用》福建论坛(社科教育版);2011年01期；
3、张建明《对提高主题图教学有效性的探讨和反思》《中小学数学(小学版)》;2008年05期