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浅谈核心素养下构建高中生物高效课堂的策略

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：赵倩

[导读] 培养核心素养能促进课堂教学效率、效果和效益的提升，是当前我国教育的首要目标。

四川省苍溪县城郊中学赵倩 628400

摘要：培养核心素养能促进课堂教学效率、效果和效益的提升，是当前我国教育的首要目标。生物在高中教育中占有重要地位，构建高中生物高效课堂有助于学生自主学习习惯及能力的培养，以及核心素养的提升，进而为今后学习和发展打下坚实的基础。基于此，本文就核心素养下构建高中生物高效课堂的策略展开了分析与探讨，希望能够为相关的教学研究起到一定的借鉴价值。
关键词：核心素养；高中生物；高效课堂
        前言：新课改对高中生物教学提出了更高的要求，教师在授课时不仅要帮助学生掌握生物理论知识，而且还要培养学生的核心素养。为了能够实现这个目标，在高中生物教学时，教师应该采用积极的措施和多样化的教学手段，将学生吸引到教学活动当中，全身心的投入生物知识的探究，能有效提高学生的生物水平，构建出高效的生物课堂，为我国生物事业的发展培养更多优秀人才。
        一、高中生物核心素养的内涵
　　    生命观念、科学探究、理性思维和社会责任是高中生物核心素养的主要内容，针对学生的认知特点和学习特征，教师引导学生获取与生活存在关联的生物知识，通过应用已经掌握的生物知识，来解决生活中所遇到不同问题。在教学中培养学生核心素养，教师应该尊重学生的主体地位，考虑学生的具体需求,给予他们更具针对性、层次性及综合性的培养。同时，学生也应该具有较强的生物知识运用能力，通过生物学习之后，学生不仅可以掌握生物理论知识，而且还能够学习致用，运用所学生物知识有效解决日常生活中，所出现的生物心理问题。
        二、核心素养下构建高中生物高效课堂的有效策略
        （一）重视概念教学培养生命观念
　　    生命观念是由观察生命现象发现其特性及之间的关系抽象出来的[1]。即是经过事实证明后的观点，可用于相关现象的解释.高中生物学中的生命观念，是依靠概念性的生物知识加以维持的。因此，在高中生物教学实践的过程中，教师应该加强概念性知识教学，进而更好的培养学生的生命观念。例如，在教学“走近细胞”这一章节的相关知识时，教师就可以借助单细胞生物（草履虫）的生命活动来培养学生的生命观念。先将草履虫的运动、分裂等内容制成多媒体课件播放给学生观看，使学生了解生命活动是建立在细胞基础上的，然后，让学生根据实例初步了解人体。与草履虫不同，人是由无数细胞构建的多细胞生物。人又是怎样完成各项生命活动呢？教师就可以通过人的生殖与发育以及缩手反射向学生证实多细胞生物的生命活动是由各种细胞密切合作实现的。通过实证案例导入生命概念教学，引导学生肯定细胞就是最基本的生命系统，是最基础的层次。在高中生物教学中，教师需要深入研究教学内容，以概念为载体，来培养学生的生命观念，提升其核心素养，进而促进生物高效课堂的构建。
        （二）利用问题引导培养科学探究
　　    有效问题能激发学生的探究兴趣，利用问题情境来培养学生科学探究素养是十分有效的[2].创设问题情境是促使学生自主学习与合作探究最有效的方法，能显著提高教学效率，促进高中生物高效课堂的构建。

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在教师所提出问题的引导下，通过亲身经历自主预习、思考和展示，学生在探究问题的过程中，借助观察、归纳以及类比等思维活动，主动获取生物知识，进而形成较强的自主学习与合作探究能力。例如，在教学“植物的激素调节”这一章的相关知识时，教师可以将几棵大葱带到讲台上，学生看到生活中常见的大葱感到好奇，注意力马上就集中过来，此时，教师就可以提问：“哪位同学知道大葱的特点是什么？”“为什么有的大葱的叶子长歪了？”“什么原因导致葱叶长歪了？”“根向地生长、茎北地生长的原因是什么？”等等，听着学生的回答，我能感受到学生在课前已经主动的做了预习，而且，他们在课堂中表现的同样积极。所以，在教学中，教师应该善于用问题去引导学生探索，让学生在相互交流中得到不同思维的影响，进而促进生物知识体系以及高效课堂的构建。
        （三）借助生物模型培养理性思维
　　    理性思维注重客观事实，崇尚科学的思维习惯[3]。为此，在高中生物教学实践的过程中，教师应该通过例举事实等方式来传授知识,探讨生命现象，培养学生的理性思维和综合能力。例如，在教学“生态环境的保护”这一章的相关知识时，教师就可以根据教学内容，结合新疆伊犁的生态环境特点，让学生通过讨论交流，理解生物多样性的概念和价值，以及生物多样性的保护意义和措施，进而培养学生保护我们共同家园的意识。全球性生态环境问题是客观事实，如，全球的气候变化、水资源短缺、臭氧层被破坏、海洋污染和土地荒漠化等等，通过这些让学生讨论伊犁河近些年的生态变化、湿地生态系统正在逐渐消失的现象，居住区附近建立工业工场的现象等，最终通过对资料的讨论，推断出华南虎灭绝的原因，进而归纳出在伊犁地区现在所分布的生物种类，接着过度到生物多样性的概念这个知识点的学习。通过上述方法，学生的通过讨论与分析理性思维得到了很好的锻炼，这有助于学生形成良好的思维习惯，从而有显著提升课堂教学效率，促进高效课堂的构建。
        （四）通过实践运用培养社会责任
        理论与实践相结合，有助于学生学以致用及社会责任的培养。高中生物知识与生活实际存在着极为密切的联系，与人们的生活息息相关，教师将理论与实践结合起来，能够帮助学生更好的理解生物对于生活的价值，生活实例的引入，使学生对于生物知识的理解更加深入，这有助于学生运用生物知识发现并解决现实生活中与生物相关的实际问题。例如，在教学“细胞的能量供应和利用”这一章的相关知识时，教师就可以通过冰箱保鲜、酵母酿酒、高烧厌食、晾干储粮等生活现象来引导学生，这种与生活实际相结合的方式，不仅有助于学生对知识的理解的记忆，而且还能让学生充分认识到生物知识在生活中实用价值，进而培养学生的社会责任，促进生物高效课堂的构建。
        结论：综上所述，构建高中生物高效课堂，有助于学生核心素养的培养，使学生能够学以致用，这能充分体现出生物知识的价值。所以，教师应该以激发学生学习兴趣为前提，以培养学生核心素养为目标，不断对生物课堂教学模式进行优化与完善，进而调动学生的主观能动性，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]韩晶.浅析高效高中生物课堂的构建策略[J].学周刊,2020(10):53-54.
[2]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):182.
[3]马生君.基于学科核心素养的高中生物教学策略[J].课程教育研究,2019(44):204-205.