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小学数学课堂质疑能力的培养

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：叶雪峰

[导读] 过去我国数学教师大多使用一言堂教学模式，只能让学生掌握死记硬背被学习的方法，无法发展学生思维敏锐力

广东省惠州市惠阳区沙田镇东明小学叶雪峰

摘要：过去我国数学教师大多使用一言堂教学模式，只能让学生掌握死记硬背被学习的方法，无法发展学生思维敏锐力。新课标提出了全新的教育要求，教师需要展现以生为本教育理念。质疑精神能够让学生在学习知识中积极思考。所以数学教育需要重视学生质疑能力开发与培养，让学生大胆质疑，体现学生的课堂主人翁地位，为发展学生的创新思维提供支持。本文以小学数学为例，尝试性探索培养学生质疑能力的方式。
关键词：小学数学；数学教育；质疑能力；培养方法
        前言：新课标提出，现代教育必须贯彻以生为本理念和追求。对此教育者需要立足于素质教育，从课外教学转入课内教学，同时兼顾课内与课外练习，将焦点放在学生学习，提高教学精准度，让学生形成终身学习意识与能力。达成这样的目标，需要重视学生质疑能力的培养。
        一、营造良好质疑氛围
        教育家陶行知曾经说过，民主是解放大多数人创造力的基础，民主是最大化展现多数人创造能力的关键。教师教学中，需要营造良好的教学环境与民主化氛围，点亮学生的创造性思维，使学生能够感受到来自教师的爱，拉近师生距离。
        教学中，教学模式需要改变，从过去的一言堂模式变为学问教育方法[1]。教师需要经常走动，进入到学生群体当中，与学生一起探究与学习。营造良好的环境，让学生能够放下戒备主动质疑与思考。学生探究合作中，如果没有质疑，教师就要故意在课堂上犯一些小错误，等待学生发现与纠正。随后教师给出鼓励与赞扬，用合理的评价帮助学生消除压力和紧张，营造民主、和谐、宽松课堂氛围。此时学生就能够积极回答问题与思考。
        二、激发学生质疑潜力
        正如爱因斯坦所说过的一样，提出问题比解决问题重要的多。知识获取与发展的前提条件就是获取[2]。这样才能够进一步学习,获得全新的知识。提出新的问题需要许多时间与实践。教师教学的时候，可以用玩游戏、猜谜语、讲故事等一类的方法提问题，设置悬念。让学生主动探索情境与悬念，打开学生质疑的潜力。
        当然教学需要教师充分结合学生特点，组织学生多问、多说、多做、多思考。课堂中教师需要确保学生拥有足够多的机会说，让学生用自己已有知识经验，在实践活动比较分析中，启发与引导学生探究和思考。在优化解答的同时提出全新的问题[3]。如学习长方体一课，教师就要给出问题,长方形面积和长、宽有关，那么长方体体积和什么内容有关。此时学生就会带着问题思考，在猜想中尝试性验证。教师需要给学生创造空间、时间，让学生能够亲自尝试验证猜想和分享自己的看法。以此为基础集思广益，帮助学生理解教学目的、难重点，也就是长方体体积计算方法。学生有了诱因和引导条件以后，就会主动尝试与推测。
         此外预设问题能够激发学生质疑潜力、质疑精神。如学习新知之前，教师可以提出问题：同学们想在新课中学习哪些知识点和内容。此时学生会表现出积极的学习态度，主动质疑与思考问题.学生在探究中的出新的问题，展开新的测量与思考。

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        三、质疑方式的科学指导
        正所谓授人以鱼不如授人以渔。教师教学中需要培养学生的质疑能力，使学生表现出质疑的意义，提高学生学习效率、学习效果。当然前提是，教师需要让学生了解什么是质疑，质疑的基本方法。这样才能让学生针对性的学、针对性的问，提高学生学习有效性。
        （一）基本问题
        如学习认识三角形和四边形的时候，教师可以提出这样的问题，为什么三角形会更加稳定，比如我们的板凳往往都会在凳子对角部位钉一根木条提高凳子牢固度。这种问题和学生生活联系十分密切，此时学生就会产生探索热情和互动积极性。学生在教师的启发下开始了思考，并在不断探索中，找到问题的原因和三角形性质的特点、原理。
        （二）方法质疑
        如学习小数除法的时候，教师可以引导学生思考，为什么将除数变成整数，而不是将被除数变成整数。此时教师不要限制学生思考，教师需要让学生用自己喜欢的方法尝试性学习和探索。学生用自己擅长的方法解题，能够将知识真正意义上变成自己的理解和能力。
        （三）概念质疑
         三角形和四边形的学习，教师需要让学生先说出概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。之后教师让学生找出其中的关键词,质疑不理解的问题。比如一定需要线段，用直线可以不可以。再比如学习分数的意义一课，教师可以用为什么分数的分子与分母在同时除以或是乘以相同数的时候，需要排除0.
        四、培养良好习惯使学生愿意质疑
        数学课堂上，教师除了要让学生敢质疑、想质疑，同时也要让学生主动质疑，体现质疑学习价值和重要性。质疑是非常好的学习习惯和学习方法。教师需要为学生创造质疑空间、质疑时间。教师不能因为学生没有质疑能力、不会质疑忽略该环节。教学中，学生最初一般会表现的比较生涩，有质疑想法，但是因为不想做出头鸟最后将举起的手放下。对于这种情况，教师教学中应当经常引导如：还有什么不明白的、你想到了什么、你知道什么。久而久之就能够让学生形成质疑习惯、质疑态度、质疑理解。教师需要把握正确的时机，在合适的条件下切入培养学生的质疑能力。
        结语：小学数学教育需要着眼于素质教育角度出发，利用质疑过程改进教学方法，使学生能够更积极、主动的参与学习，探索知识，感受知识魅力与特色。让学生能够大胆质疑，引导与帮助学生处理问题，提高学生学习效果。
参考文献：
[1]陈林.提高小学数学课堂效率的方法[J].科学咨询(教育科研),2020(08):208.
[2]宋佳.生活元素在小学数学课堂的运用探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(08):214.
[3]武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(08):216-217.