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在对话教学中培养学生核心素养的实践

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：杨俊兰

[导读] 核心素养是一个教育新概念，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品德和关键能力。

浙江省义乌市绣湖小学杨俊兰

       一、研究的背景
       核心素养是一个教育新概念，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品德和关键能力。《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语语言的能力。那么，英语核心素养的培养方向是在学科学习和实践活动中发展学生的语言能力、学习能力，以及具有必备的思维品质和文化品格。
       2017年2月，新学期一开学，学校就接到了市优质课评比的通知。学校立即召开青年教师的动员大会，紧接着各学科的青年教师课堂比武也拉开序幕。我认真积极地投入到准备工作中，比武结束后，每个星期仍进行磨课活动。出题，备课，试教，评课等一系列研讨活动，每次我都根据组内同事们给我的意见和建议，进行整理、反思，再来新的一轮。就是这样一个训练磨课的过程，逐渐地让我对各种课型都有了新的认识和思考，也收获了很多。
        四.《Unit2 What time is it ？A Let’s talk》尤其记忆深刻，这是一节对话教学课。在核心素养下如何有效地开展对话教学,我陷入了思考。拿到课题，我做的第一件事就是研究教材内容，查看教学参考，弄清本课的教学目标以及重难点，理顺整个单元的知识脉络。然后对上课文本进行细细琢磨，并参考英语课程标准，了解四年级学生应该达到的语言技能目标。在一次次备课、试教、上课、评课、修改、再备课等这一系列过程中，我有了一些自己的认识。下面通过四下《What time is it ?》对话教学课这个案例，我简单地阐述在对话教学中我是如何对学生进行核心素养的培养。
         二、研究的内容与目标
       （一）教学内容及分析：新人教版PEP教材四下Unit2 What time is it? A Let’s talk
         本单元的主题是学习时间的表达，并能描述不同时间进行的日常活动。主情境图通过展示时间地图，展示了不同时区的不同时间.各部分情境图展示了不同时间的学校活动和家庭活动。在前一课时A Let’s learn中学习了询问及整点时间的表达法，学习了一些不同时间进行的活动的短语。本课时的学习是让学生能力理解并在语境中运用所学的句型。
       （二）教学目标：
        1.知识目标：能够在情境中运用句型What time is it? It’s ... o’clock.询问并作答。能够在语境中理解新词 over, kid ,dinner 的意思，并能正确发音。
        2.能力目标：能够理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话并进行角色扮演。
        3.情感目标：培养学生树立严格的时间观念，养成守时守纪的好习惯。了解地球上同一时刻不同时区时间不同这一常识。
        三、核心素养下对话教学的特点
       英语对话教学就是通过课堂教学来培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力过程。我们所选用的PEP教材，它的编写就是体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在各方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则。

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        在对话教学中，如何有效地培养英语学科素养？王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程,学生在理解与表达的语言实践活动中,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。” 史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质,创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”
        四、核心素养下对话教学的实践
        1.创设真实情境，学习语言知识
        专家指出：“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。”首先，根据专家的观点、课标的要求以及教材的编写特点，本课我在设计上也有意识地从教材提供的材料入手，联系学生的生活实际，创设真实的语言情境。本单元的主题是学习时间的表达，并能描述不同时间进行的日常活动。这个主题贴近学生的生活，我设计时就以学生在校一天的生活为主线，学生可以在真实的情境中进行个性表达，并能相互交流和分享。
        2.巧用头脑风暴，提升思维品质
        美国创造学家亚历克斯?奥斯本（Alex Osborn）提出，Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本案例中，我在热身Warm-up环节中就引用了这一教学方法，以English class为例，让学生发散思维，联想到其他的课，变被动为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
        3.鼓励小组合作，发展语用能力
        小组合作是当下最为推崇的一种课堂教学模式，通过小组合作学习可以发展学生的自主性和独立性，真正做到以生为本，关注人的发展,能培养学生的团队合作意识。此案例中,处进行了小组合作，如Time to chant、pair work、Time to act、Time to talk. 通过吟唱歌谣，同桌对话、小组表演、创编对话等等合作活动，发展了学生的语用能力。
       4.利用角色表演，获得文化体验
       在小学英语课堂教学中，角色表演是比较常用的教学方法，特别是对话教学课。小学生注意力集中时间短，如果在课堂中采用角色表演这种有趣生动的方式，可以优化教学，提高教学效果。同时学生在表演过程中，活化了课文插图，如置身于真实的生活情境中，在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，强烈地获得了文化体验。
        5.情感教育渗透，塑造文化品格
        新课程标准指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。基础教育课程改革中一个重要的方面就是关注学生的情感态度发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。本案例中，通过世界地图，让孩子们了解不同时区的不同时间，并且设计了一个小故事，通过小主人公John打电话给好朋友询问日常生活，在交际活动中进行了良好的情感渗透，以情育情，让学生树立严格的时间观念，养成守时守纪的好习惯。
       “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。老师是学生学习上的引路人，学生只有在科学有效的方法指引下，才能更好地习得知识。因此,我们要不断地学习充电，提高自身的教学水平和综合素养。这次磨课的教学经历，让我学会了思考和反思，在思考中成长，在反思中前进。