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依托本土资源创新传统节日文化

发表时间：2020/9/29 来源：《教学与研究》2020年9月下作者：李佳

[导读] 4—6岁的幼儿正处于社会性培养的关键期，其社会性发展是在社会环境和教育的共同影响下,通过模仿、体验、内化后逐渐形成的.我国的传统节日文化,历史悠久、蕴含着深厚、积极的民族精神和中华传统美德，具有丰富有趣的表现形式，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，在幼儿期进行民族传统文化的熏陶和教育既是其自身发展的需要，也是民族进步的需要。

浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园李佳

摘要：4—6岁的幼儿正处于社会性培养的关键期，其社会性发展是在社会环境和教育的共同影响下,通过模仿、体验、内化后逐渐形成的.我国的传统节日文化，历史悠久、蕴含着深厚、积极的民族精神和中华传统美德，具有丰富有趣的表现形式，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，在幼儿期进行民族传统文化的熏陶和教育既是其自身发展的需要，也是民族进步的需要。
        正文：国务院《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出：深入开展“我们的节日”主题活动，实施中国传统节日振兴工程，丰富春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等传统节日文化内涵，形成新的节日习俗。
       在一次“过春节”主题活动的前期经验谈话活动中，我问到：“你们知道春节里,我们都要做哪些有趣的事情呢？”许多孩子的回答居然是：圣诞老爷爷会送礼物、做圣诞树、戴圣诞帽等，只有少数幼儿能零碎地回答点：包饺子、贴窗花。还有一些年轻的家长喜欢在节日里带着孩子外出旅游，以至于当问到幼儿中秋节、端午节做什么时，幼儿的回答是就是“出去玩”……
        我们的幼儿对本民族的传统文化还知道的不多，民族情感需要体验和培养。我们正是想借助本课题的研究，以中国传统的节日为切入口，让幼儿了解传统节日的文化和历史，感受传统节日有趣的风俗习惯，同时我们充分调动家长资源，亲子共同参与的形式，让家长和幼儿一起在欢度传统节日的过程中接受优秀文化的洗礼，培养幼儿爱亲人、爱家乡、爱祖国、爱生活的情感，唤起其作为一个中国人的民族自豪感。
       一、原因分析
        （一）.周围环境对传统节日缺少正面的传宣。
       信息飞速发展的时代，商家们纷纷借着节日的名头，对传统节日进行浓厚的商业化宣传，利用各类包装剌激消费，在这样的气氛中,使大家很容易把节日与消费紧紧连系在一起，扭曲了传统节日的文化内涵。加之全球化发展趋势，外来节日的新鲜感和有趣感被放大，吸引了幼儿的眼球，得到了幼儿的喜爱，冲击着传统节日。
      （二）.幼儿园对传统节日的教育缺乏系统性。
       幼儿园能够意识到传统节日教育的重要性，但在具体实施的过程中缺少系统性，主要表现为：
       1.老师在组织开展节日活动时，比较随意，没有阶段性和层次性。例如：在进行中秋节主题活动时，很容易出现，中班幼儿是做月饼，而大班的幼儿也是做月饼。
       2.传统节日教育流于形式，开展的广度和深度不够。
       幼儿园的传统节日课程往往源于教材资源，照搬照上，几乎没有与本土资源或园本课程相结合的整合性课程资源。为了吸引家长和幼儿的眼球，在走廊和教室里进行琳琅满目的各种装饰，只要美观，不论文化和内涵。对幼儿而言，只是看不懂的“视觉盛宴”，完全没有互动和参与。
       （三）.教师对传统节日的教育方式缺少创新。
        教师在组织和开展传统节日教育的方式上还存在很严重的陈旧感，认为传统节是就是应该“传统”地过。也有的教师在方法选择上存在盲目性。
        1.重形式，轻内涵。

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        教师在进行传统节日的教育时，往往容易走形式主题，做个节日环创、给幼儿讲下来历，品尝个节日美食，就算过节了。缺少了节日文化的导入和人格品德的提升。
        2.形式过于陈旧，不够创新，幼儿不喜欢。
        时代在进步，传统节日也同样需要与时俱进，幼儿喜欢新鲜有趣的事物，他们对自己感兴趣的事物乐此不疲。教师也可打破教材的束缚，不妨把自由放给幼儿，让他们共同参与活动内容的策划、活动的准备和开展，改被动为主动。
        3.盲目模仿，资源挖掘不够。
        教师本身对传统节日的内涵了解甚少，在活动组织时盲目照搬，拿来主义，比较引合家长的口味，力求新颖，不能深入挖掘和结合本土周边资源，也会造成教育的空洞和与实际脱节。
       （四）.家长对传统节日教育意识淡薄。
       近年来，随着全球化互动的频繁，“洋节”走进中国，各种五花八门的节日受到了国人的喜爱，许多家长赶流行，喜欢带着孩子一起过“圣诞节”、“万圣节”、“情人节”等，对于已经过了几十年的传统节日开始倦怠。
        二、应对策略：
        1.梳理全年传统节日，结合教材和幼儿实际情况，筛选出适合进行主题活动的节日，并分类：一类为庆祝娱乐类的，如：春节、元宵节；第二类为祭祖思亲类，如：清明节、中元节、中秋节、祭灶节、除夕；第三类为爱国熏陶美德培养相关的节日，如：端午节、重阳节、腊八节；还有一类可为与著名节气相关的，如：夏至、冬至。
       2.收集前期资料、挖掘本土资源。
        （1）.通过查阅法，上网或查阅资料等，收集传统节日的相关文化内涵资料，把握正确的教育方向，教师必须能明确传统节日教育的根本意义，紧抓教育核心来设计和开展活动。
        （2）.通过谈话法，了解幼儿对传统节日的已有经验，以及幼儿对于传统节日的美好意愿或活动设想，以便教师设计出有创新、幼儿喜欢的活动。
        （3）.通过调查法，从家长、周边民众等渠道，深入了解本土传统节日方面的风俗文化，使教育和活动更接地气。
       3.提升意识、提高认识
        （1）.开展专题教研活动，提升教师对传统节日教育的意识，通过学习、交流进一步搞高教师对传统节日文化内涵的认识。
        （2）.提高家长意识。充分利用好环境、家园联系、家长会、幼儿园网站和微官网等渠道，向幼儿和家长渗透、熏陶，使他们对传统节日文化有更新、更深、更感性的认识。
        4.结合传统节日，开展相应的主题教育。
        （1）.以集体活动的形式开展传统节日的教育是最直接、最有效、最自然的途径。根据已架构的课程方案，结合幼儿真实生活，根据幼儿已有经验，追随幼儿兴趣，调整课程方案，力求改变单一、陈旧的教学模式，以更为有趣、更接近幼儿生活实际的方式进行教学。
        （2）.引导幼儿、家长共同参与节日的环境创设，过节准备工作等，可结合主题墙、区域角、教室及走廊布置充分开展活动。如：创设传统节日文化走廊，以节日时间点为顺序，把节日文化宣传结合活动开展的照片进行布置。
        （3）.开展亲子形式的过传统节日活动.邀请家长共同参与过传统节日的活动,可从节日的传统美俗、美食、美物等方面，适当与时俱进的调整活动内容和方式，吸引家长和孩子共同度过美好的节日。
       （4）.走进社会，以传统节日为基点，提升幼儿美德修养。提炼节日内涵，利用节日契机，引导幼儿学习美德榜样，从我做起,关怀身边的亲人或他人。如：利用重阳节，为身边的老人送上一份尊重和关怀等。在传统节日创新过主题中幼儿通过亲身体验、直接感知等方式，进一步感知传统节日的文化内涵，体验节日的乐趣，积累有益的生活经验，萌发爱家乡、爱祖国、爱生活的积极情感。