苏桂梅
广西北流市永丰小学，广西 北流 537400
摘要：语文课程目标其中一个主要的就是培养学生的阅读能力,随着新课改的进行,小学教师也应该转换自身的教学方式,运用新的语文教学方式去提高学生阅读能力。鲁迅先生说过:“读书须如蜜蜂一样,采集过许多花,才能酿出蜜来,倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”大量阅读可以锻炼学生的思维能力和表达能力,创新性的教学模式可以培养起学生良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
引言
阅读在小学语文教学中是非常重要的内容,也是学生必须掌握的能力[1]。培养学生的阅读能力,能让学生在阅读文章的时候更加高效,也更加便利。当然,培养学生的阅读能力不是一件简单的事情,需要老师下很大的功夫,更需要老师投入大量的精力。学生要先对语文学习产生兴趣,再慢慢爱上阅读。只有学生对语文阅读产生兴趣,并认识到语文阅读的重要性,才能大大提高学生的阅读能力,为以后的学习打下良好基础。
一、创设阅读情境,激发学生阅读兴趣
创设情境是当前很受教师和学生欢迎的一种教学手段,基于教师创设的情境,能够吸引学生的注意力,让他们积极主动地投入到教学中,激发他们的阅读兴趣,还可以营造良好的教学氛围,让学生在这样的氛围下更好地阅读。比如,在《日月潭》的教学中,因为大多数学生都没有去过日月潭观光,只是通过文字描述以及教师的口述,学生是无法有效感受景区美丽风光的。为了帮助学生更好地感受,教师就可以运用多媒体给学生播放相关的视频以及图片,这样学生就能够直接看到日月潭美丽的景象,更好地感受课文中描写的景象,提升教学代入感。通过给学生展示图片以及视频,也能够吸引他们的注意力,为他们接下来的阅读和学习奠定良好的基础,学生可以更好地把握作者对于日月潭的情感。实践证明,在课堂教学中运用该教学方法,能够有效激发学生的阅读兴趣,促进课堂教学效率和效果的提升,有利于对学生阅读能力的培养。
二、引导教学，尊重学生主体地位
随着时代日新月异的发展,学生已经“翻身”成为课堂的主人,教师要尊重学生在课堂上的主体地位,并在教学过程中充分发挥学生的主体意识。教师采用任务型教学法打造“学生中心,从做中学”的教学模式,在课堂教学中围绕着既定的教学任务开展教学活动,使得每一节语文课的目的明确、内容实在、效果最佳。例如对部编版小学语文二年级教材中《古诗两首》的学习,这两首古诗从不同的观察角度描写了春天,教师以此确立目标,让学生通过阅读古诗自行理解古诗中的含义,并且想象古诗描写的画面,用自己的话说诗句中春天的美景。教师引导学生展开阅读训练,让学生深入阅读理解感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣,激发学生热爱大自然的美好情感。
三、立足于教材,传授阅读技巧
在小学语文教学中,由于小学生年龄较小,他们的理解和思维能力还不是很成熟。但小学生的可塑性是非常强的。老师应该根据他们的特点来安排语文阅读教学,并将一些有效的阅读方法传授给他们。学生找到语文阅读学习的方法和窍门后,就不会觉得语文阅读学习很难了。而在传统的语文阅读课堂上,很多老师会因为学生年龄小,理解和学习能力有限,而忽略对阅读方法、技巧的讲解。这种教学观念是非常不可取的。
在语文阅读教学中,为了更好地提高学生的阅读能力,老师要教会学生如何获取信息及怎样做好信息整理,还要教会他们如何在众多的阅读信息中筛选出对自己有用的信息。例如,在学习《小壁虎借尾巴》时,教师就需要改变教学角色,更新教学方法,教师要发挥出引导者的作用,引导学生正确阅读,在这个过程中把阅读的方法以及技巧传授给他们,让他们可以逐渐养成良好的阅读习惯,提升他们的阅读效率和效果。教师还要注重用兴趣进行引导,帮助他们树立阅读信心,把握阅读技巧,让学生能够更快更好地阅读文章,把握文章内涵,提升他们的阅读能力。
四、小组合作，调动学生阅读积极性
团队合作精神正是当今社会所需求的人才,为了学生今后能够综合性全面发展,教师在开展语文阅读的同时可以让学生合作学习,完成教师要求的任务,从中能够培养学生的阅读情感和团结合作意识,以此调动学生的阅读主动性和自主性。以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例。由于课文篇幅比较长,导致学生无法完整的阅读下来,因此教师安排学生分角色进行阅读,让五位学生分别阅读五粒豆子的对话,其余部分由教师来进行阅读。正因为分角色阅读,学生的注意力要保持集中,跟随着教师的教学步伐,培养学生的阅读情感和阅读兴趣。之后教师可以把班级学生分成几组进行阅读,看哪一组阅读的形象生动,同时调动了学生阅读的主动性,并自主的去投入阅读教学活动中。教师利用小组合作的形式激发学生阅读课文,此外培养学生团结合作意识的同时提高了语文阅读教学水平。
五、赏识教育,激励学生成长
教师不要吝惜自己的语言,要抓住一切机会对学生进行鼓励与表扬,还要善于发现学生身上的闪光之处。即便是行为习惯或者是成绩不是太理想的学生,教师也要给予他们展示自我的平台与机会。当学生受到教师表扬之后,不仅有利于学生树立学习的信心,还能有效地激发学生的学习兴趣,点燃学习热情,对学习更加充满动力。比如:针对学生的朗读进行点评时,教师可以采用多样化的评价语言。对朗读较好的学生,可以这样评价“你的声音真好听!就像百灵鸟一样,非常的悦耳。”“字正腔圆,读出了作者的心境。”等等。而对于朗读需要继续努力的学生,可以这样评价“老师从你的朗读当中已经听出了你的进步,要相信自己,你可以读得更好!”“这一次老师听出了你的用心,老师要给你点赞!”教师利用这样具有针对性的评价语言,可以让学生感受到自己是被教师关注的、重视的,他们会对自己充满信心,并会以饱满的热情投入到学习当中。
六、家校共建，促进学生阅读习惯养成
家长作为学生的第一位老师，对学生的发展有着深远的影响。家长在日常生活中让学生每天养成1～2小时的阅读习惯。阅读是语文学习的重要方法，能够增强学生的阅读能力、审美能力，帮助学生积累大量的好词佳句，为作文创作打下坚实基础，同时能增长学生见识，开阔学生知识视野。家长在日常生活中也要以身作则，学会放下手机，拿起书籍，让家中充满书香味，形成一个良好的阅读环境，这样学生耳濡目染。
七、结语
培养学生的阅读能力是一个长久的过程,教师创设多样化、新颖化的教学模式来吸引学生的注意力及好奇心,让学生主动积极的去配合教师的教学工作,更能在阅读教学中体会到阅读带来的独特乐趣,体会课文中的深层内涵,加深学生对语文知识的理解和学习。此外学生应该积极配合教师的教学工作,紧跟教师的教学步伐,加深师生之间的情感,有利于教师快速了解学生的学习情况,并积极针对性的展开教学,以此来提高小学语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈学君.浅议小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].学周刊,2019(36):130.
[2]张凤侠.浅谈小学语文教学中如何引导学生进行有效阅读[J].中国校外教育,2018,(21):130.
[3]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育,2019(27):128.
[4]吴春蕾.善读——小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(9).