田欣欣
湖北省黄冈市蕲春县詹大悲中学 435330
叶圣陶先生说：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”叶老一语道破了语文学科的特点，并指出了诵读在语文教学中的作用。然而，近些年来，语文教学丢弃了传统的诵读优势，进入了为应试而单纯传授语文知识的误区。语文课堂只能听见老师滔滔不绝地讲，看到学生苦思冥想的练，却听不到朗朗的诵读之声为何会出现这种违反语文学科教学规律的现象呢？
我国文人，历来重视诵读。荀子就曾说过，诵数以贯之；宋代朱熹也说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。意思是说，读书时必须心、眼、口并用，即心思要专一，眼睛要看清，嘴里要诵出声音；清人姚鼐说，大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。他们是这样说的，也是这样做的，他们往往从上学开始，就日诵不辍。在古代的教学中，诵读之声也总是不绝于耳。古人正是在诵读声中领悟了文章的要旨，掌握了文章写作的规律，获取了丰富的材料，才创作出了许许多多流传后世的佳作。
一、只有通过诵读，才能领悟汉语言文字所包含的深刻含义
汉语是由一个个单音节的方块字构成的，只有掌握由单个字组成的语脉，才能把握文字所包含的意义，因此，只有在反复诵读过程中，才能实现识字悟义的目的，也只有在反复诵读过程中才能深切感受到汉语特有的审美表现力。汉语抑扬顿挫的节奏感、和谐悦耳的韵律感，不诵读是很难品味出来的。
二、诵读是训练语感最有效的方式
考试文言文阅读题和现代文阅读题注重考查学生的语感能力，而诵读是培养学生语感能力的最有效的方式。因为诵读是一种将耳、目、口、脑全部调动起来的创造性的阅读活动，能使学生在耳听、目看、口诵、脑想中将全部精力集中到文章上来，达到迅速理解的目的，久而久之，语感能力就会增强。正如朱自清学生所说：“诵读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其味，变成活的语气”。
三、诵读有助于提高学生的写作水平
学生在反复诵读中，对文字的表层意义和深层意义有了完整的领悟，因此在诵读中形成的语感不是概念化、模式化的语言规则，而是生动、丰富的言语模式，熟悉这些言语模式就可以更好的在运用中类推和创新，从而提高学生的写作水平和思维能力。《曾国藩全集》中记载了曾国藩教子时的一段话，他说对优秀的诗文，“非高声诵读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人声调拂拂然与我喉舌相匀，则下笔时必有句调凑付腕下，自觉琅琅可诵矣。”古今中外许多文字巨匠成就赫赫，无不得益于他们青少年时代的大量诵读。巴金说他背会了二百篇古文就开始写作了，茅盾能背诵长篇巨著《红楼梦》，足见诵读在写作中所起的重要作用。
四、诵读可调动起学生的情感，增强他们学习语文的兴趣
以情动人，是语文教学艺术的一个重要方面，也是语文学科的魅力之所在，而诵读是使学生在正确的读音、声调、节奏方面对作品的内容直接受到感染，引起情感强大流动的最有效的手段。合着原文的节拍来读，学生就容易在身心上和作者共振共鸣，深切地感受到作者笔端流露的感情，如身临其境，进入角色，同作者一起喜怒哀乐，收到较好的阅读效果，增强阅读的兴趣。
五、高声诵读，可提高学生的心理素质
高声诵读是内在信心、勇气和胆量的外部体现，抑扬顿挫的琅琅读书声是学生内在能力的外部体现，而默默低吟、语气平板，往往是内心缺乏勇气和胆量的表现。因此，早读课提倡学生高声诵读，是培养学生良好心理素质的重要方式。
此外，诵读还能为提高学生的口语表达能力奠定基础，在书面语言和口头语言之间架起一座桥梁。诵读还可使学生得到艺术上的享受，通过欣赏自己琅琅的读书声，激发自己以火一样的热情投入到学习中。
总之，语文教学以“读”为本，课文的理解，靠读；字词的掌握，靠读；语感的领会、主题的把握，靠读；学生写作能力的提高、表达水平的增长，也靠读；学生感情的融化，与作者的共鸣，更要靠读。读，既是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。在语文教学中，教师一定要让学生自己去接触课本的范文，反复诵读、揣摩、玩味，同时给以必要的指导，这样才能收到较好的教学效果。