杨兴华
云南师范大学实验中学昆明湖校区小学部 650000
摘要：在素质教育实施之前，学生的阅读能力深受传统教育的影响，学生主要是被动地接受大量的语文知识以及枯燥的训练方法，难以自我消化。由于小学生的认知水平有限，在阅读时难免会出现生字生词，基础的薄弱也让学生不能在阅读中进行自我思考，不仅如此，大多数语文教师只重视书本的教学而忽略了课外阅读对学生阅读能力培养的重要性，学生的阅读面不宽，阅读能力自然无法得到提升。阅读应该从激发学生的兴趣开始，将学生当作主体，而不是将书本知识当作主体，让学生快乐地学习，活学活用。
关键词：小学语文；阅读教学；语文能力
一、兴趣先行，巧设章前导语
正所谓“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的阅读兴趣，首先要从细节入手。文章的章前导语就能激发学生的阅读兴趣，好的导语或留有悬念或留有疑问等，都能激发学生的求知欲望，因此教师应利用学生的好奇心理，对章前导语进行巧妙的设计，打开学生的阅读大门。例如在教授课文小英雄雨来时，导语可设计为“有一个小英雄名叫雨来，村里的人都十分喜欢他，他可是做了不少好事，那么他究竟做了什么事情让大家叫他小英雄呢？不如让我们去书中找一找答案。”如此一来，学生的阅读兴趣被挖掘出来，还会进行自我思考，阅读能力就得到了提升。
二、由缓至稳，逐步向前进
教师是引导学生进行阅读能力提升的核心人物，基于学生水平不同、年龄不同以及年级不同，所以应该用不同的方法进行阅读能力的培养，从缓到稳，循序渐进。例如在阅读鼓励方式上，针对一年级学生，只要能用拼音读懂一句话，或者用自己的意思表达一句话便可给予奖励；对于二、三年级的学生，教师要求学生带入感情去朗读课文，并且能够正确理解课文的意思，才能进行表扬。另外，对于较高年级的学生，除了要具备低年级学生具有的能力之外，还要能够通过一篇文章理解作者的思想感情，并且学会写读后感[1]。
三、促进学生阅读自我意识的形成
在讲授课文时，部分教师忽略了学生才是教育教学的主体，学生需要通过独立的自我思考才能完成综合素质的培养。部分教师给学生教授了大量的知识，没有留给学生独立思考的空间，使学生学到的知识得不到消化，不利于学生学习主观能动性的养成。教师应该在教学活动中充当配角，让学生成为舞台的主角。例如让学生通过有感情、有节奏的朗读去体会作家的思想感情；留给学生充足的时间进行自我阅读并让学生提出疑问，让学生共同讨论交流情感；让学生之间相互答疑，使他们学会自己解决问题。这样一来，不仅学习氛围更加浓厚了，学生的主体地位也更加突出了，阅读的自我意识也养成了。
四、营造氛围，在意境中培养情感
适当地通过文章内容营造特定的氛围，有助于学生理解作者的思想感情与灵感来源。教师可以在学习每一篇课文之前，利用音乐、视频、朗诵、图画等方式创造出不同的意境。如在教小英雄雨来这篇课文时，伴以慷慨激昂的音乐，讲述课文的背景等。这种方式不仅能够让学生在特定的意境中体会文章的思想感情，而且能够加强学生的记忆，使学生能够在一些特定的场景中回忆起相关的课文，增强学生的文学气息以及鉴赏感悟课文的能力。
五、合理选用课外书籍
虽说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，但是仅仅靠书本上的知识是不能够完全让学生体会到读书的妙处，所以教师应该在课堂上推荐一些对学生阅读能力有帮助的课外书籍，例如经典诗集、散文等，使学生的心灵得到熏陶，开拓学生的知识视野，增加他们的兴趣爱好，由此他们就知道阅读不仅仅是书本上的知识，还有广阔的文学海洋，让他们能够通过大量的阅读找到自己的“黄金屋”。
六、尊重与鼓励是学生进步的助推剂
在教学活动中学生难免会犯错误，教师应该给予学生爱和关心，让他们鼓起信心。学生通过阅读得来的观点，教师不能够轻易否定，而需要耐心讲解，并且适当鼓励，让学生保持阅读的兴趣。学生感受到了尊重与鼓励，有助于自我意识的形成，提升阅读能力。
七、通过小学语文阅读教学提高学生写作能力的具体措施
（一）把阅读和写作有机结合起来
教师进行小学语文教学时，科学地实现读写结合，有利于让学生清楚地认识到教材中包含的写作因素，从而提高学生写作能力。教师在进行阅读指导时，可以有意识地向学生展示课本中相关的这些写作因素，让阅读可以自然地往写作方向迁移。在此过程中，教师需要注意遵循七条对应的规律。第一，完成阅读的解题，有利于审题与拟题的开展。第二，对课文的中心思想进行概括，有利于学生在作文中更好地表达主题。第三，阅读中的分段概括段意和写作中的提纲与分段能够有效对应起来。第四，一篇课文有主次之分，作文中相对应的也是如此，需要知道哪些内容详写，哪些内容略写。第五，阅读时需要找出中心段落，写作时也需要注重突出中心和重点。第六，阅读中的词句赏析和写作中的遣词造句相对应。第七，阅读时可以思考作者采用了何种方法来观察事物，在写作中也可以用同样的观察方法进行迁移。上述规律在认知心理学中被称之为“组块”，当阅读中有了这样的组块之后，就可以顺利地迁移到写作中，实现阅读和写作的高度融合。
（二）在阅读过程中进行写作素材的积累
小学生在阅读的时候，会全身心投入到故事情节中，感受到阅读所带来的乐趣，从而使得阅读热情高涨。教师需要着重培养学生的阅读兴趣，让学生利用更多时间自主阅读，并逐步渗透阅读技巧的应用，确保学生可以从书本中吸收到足够的营养，积累丰富的写作素材。教师可以强化阅读理解训练，巩固学生的阅读基础，在讲课过程中给学生设计一些问题，让学生带着问题展开阅读，通过自己的思考得到答案，有利于阅读和写作水平的同步提升。
（三）把阅读中学到的知识运用到写作中
要以阅读教学来提高学生的写作能力，教师可尽量给小学生推荐一些适合其年龄阶段与阅读水平的文章，让学生有针对性地展开阅读。学生读完以后，可把其中自己喜欢的一些优秀段落和语句背诵下来，或者记到笔记本上，这样在写作时便不会出现巧妇难为无米之炊的问题；也可以将读到的书融会贯通，真正变成自己的知识，达到理论与实践相结合的效果。教师也可以鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感都以日记的形式记载下来。即便只是一点生活中平常的小事，也可以自由地记录，不必过多地考虑写得好或不好，只要能养成记录和表达的习惯，写作水平就能一步步地提高。当学生在阅读中看到某个运用得很好的词语，或表达十分巧妙的句子，就可以在日记里灵活运用，学习作者的表达方式。长此以往，学生的写作能力就会得到提升。
从以上分析可以看出，将阅读与写作教学结合起来，对于小学语文教学来说具有关键作用，能够实现学生语文素养的全面优化。对此，教师应当把阅读和写作有机结合起来，让学生在阅读过程中完成写作素材的积累，并引导学生把阅读中学到的知识运用到写作中，让学生的兴趣得到充分激发，养成良好的阅读和写作习惯。
结语
阅读不仅能够增强学生的语文综合素养，而且能够改变一个人的涵养与气质，是人的重要能力之一，而这种能力从小就应该得到培养。在对小学生阅读能力的培养方法方式上，还需要教师在大量的教学中不断去摸索，探寻出适合学生的方法，使学生终身受益。
参考文献
[1]?邹文君.小学语文教学中培养学生阅读能力的技巧初探[J].信息周刊，2019(4):30.
[2]王秋燕小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].文理导航旬刊，2019(1):60.