查永林
安徽省滁州市来安县武集小学 安徽省滁州市 239200
摘要：作文是小学语文教学的重点，也是师生共同关注的核心。加强作文教学指导，提升学生写作效能，已成为新时代小学语文教学中广受重视的热点。但是，受到诸多不可控因素的制约、束缚、影响，使得目前小学语文作文教学的发展，依然与学生需要，教师预期，课改要求，有着较大差异。一方面，教师在作文教学策略上，往往按照固有套路或已有模式开展指导，使得很多学生在写作实践中不善动脑、不会观察，一昧在仿写套写、背诵范文、凭空想象中进行作文创作，表达思想情感，作文教学的针对性、科学性、有效性难以切实彰显。另一方面，很多学生写作实践中，语言比较匮乏，思维不够活跃，积淀不够丰富，对于诸如遣词造句、情感表达、主题凸显、技巧应用、方法渗透等了解甚少，应用不足，所写的作文也因真情实感不足而难以凸显其生命力、感染力。对此，教师应该以层递式教学模式为辅助，在作文教学的各个环节、不同领域内对其深刻渗透，有效融入，让学生在针对性、多元性、丰富性层递指导驱动下，在循序渐进中实现写作能力提升。
关键词：小学语文；作文教学；层递式教学模式；应用
层递式教学模式是比较贴近小学生认知发展需要的一种全新教学策略，其既可以充分遵循学生写作夙愿，让学生在符合自身发展需要的情况下理解语文写作的作用和价值，积极参与教学活动，实现能力提升发展；又可以最大限度激发小学语文作文教学效能，为实现优化写作过程，促进写作技巧融合提供铺垫。同时，随着层递式教学模式的应用与渗透，小学语文写作教学的方式将会更加多样，内涵也会更加丰富，路径自会无限拓展。因此，为了确保层递式教学模式在小学语文作用教学中的作用能够得到最大限度发挥，教师在具体教学实践中，应该以学生认知实际与发展需要为基础，就教学措施予以优化、教学方式进行变革、教学资源充分整合、教学路径不断拓展，使层递式教学模式逐步融合、渗透、应用至小学语文作文教学的方方面面、点点滴滴，让学生在因人而异式指导，循序渐进式促使下，逐步提升写作技能，不断增强作文素养。
一、确立科学合理的写作规划，让学生在层递式指导下提升写作兴趣
针对不同学段写作教学目标和学生发展夙愿，教师在开展写作指导时，应该确立明确、精准、详实、有效的写作规划，进而让学生在对应规划的辅助下投身写作实践，实现认识迁移与能力提升。一方面，写作规划必须切实兼顾学生实际。根据不同学段学生在具体写作时段的发展需要、自身现状、写作定位等，教师在开展写作指导时应该摒弃一昧赶进度、完成任务等不当导向，组织学生就自己的写作发展预期确立阶段性、长远性、短期性提升规划，并就规划安排尽量细化，为促使其在循序渐进式教学指引下获得写作能力提升而给予保证。另一方面，写作规划必须充分凸显教学导向。根据教材、课标等层面就小学语文写作的定位与要求，对教材写作“话题”科学延展，对课标写作要求充分落实，既关注学生在写作中的共同表现，又重视学生之间的个性差异，进而在课标、教材、学生等各方面实际的作用下，使写作计划更具针对性、科学性、引领性，为确保层递式教学模式作用得以充分发挥，价值得以有效彰显而给予保证。
例如，针对写作基础比较薄弱的学生，教师在确立写作规划时，应该诸多对学生基本写作能力的培养，让学生制定层递式发展规划，并由教师逐步督查，逐步引领，使层递式教学模式的理念切实渗透、融合至学生发展视域。对于写作基础比较坚实的学生，教师在写作规划上应该切实拓宽学生写作视野，丰富学生写作素材，使诸如课外阅读、自主写作等活动融入学生写作实践，对学生写作发展提供铺垫。
二、开展趣味生动的写作活动，让学生在层递式驱动下激发写作潜能
小学阶段是学生思维最活跃，性格最活泼的时期，其情绪、思想、意识、注意力等，极容易在外在环境的影响下而偏离正轨。此时，教师可以通过对诸多生动性、趣味性、多元性、丰富性写作活动的开展，让学生在参与活动、投身实践中提升自身写作素养，增强自身写作能力，激发自身写作潜能。一是借助层递式名言积累活动，让学生每天积累一句经典语录或者名人名言，并在教学中与同学、老师分享，让学生在长期坚持中丰富知识储备，增强写作能力。二是利用美文欣赏，让学生每天朗读一篇短小精悍的经典美文，并就读后的感触、体悟等进行摘录、笔记，让学生在层递式坚持上激活其思维，提升其理解。三是关联生活实际，让学生结合身边事物、现象、案例、素材等，采用绘画、写生等方式记录生活美好，在不断落实中向着层递式教学要求导向而迈进。
例如，在开展“雪地里的小画家”教学中，教师可以以课文中不同小动物在雪地中作品为辅助，让学生充分发挥想象和联想，就自己所喜欢的小动物可能在雪地中“画”的“作品”进行想象，并进行记录，描写，以逐步提升学生的思维能力和理解能力。同时，在《春晓》教学中，教师可以组织学生利用绘画的方式，将诗作意境、内容、主题等进行描摹，在认知迁移中实现对层递式教学模式的深度运用。
三、落实多元丰富的写作训练，让学生在层递式诱导下塑造写作素养
小学生写作能力的提升，是一个循序渐进、逐步提升、不断发展的过程。教师在应用层递式教学模式写作指导时，应该本着因人而异、因材施教的原则，就诸多训练方法，指导措施等融入教学实践，让学生在层递式诱导下获得写作素养的全面提升与充分增强。一方面，教师应该加强对学生观察能力的培养，按照教学规划，逐步落实对不同层面观察意识的培养。让学生在观察生活现象、观察事物特点、观察身边美好的过程中，就自己所见、所思、所感积极用语言进行表达、展示、反馈，切实增强其写作能力。另一方面，教师应该加强对学生遣词意识的培育，通过诸多针对性措施的落实，让学生慢慢学会对自己作文中所用的字词开展推敲，所写作的话语进行体味，让学生在针对性、科学性、有效性训练中逐步提升自身写作能力，不断增强自身写作素养。
四、结论
总之，层递式教学模式对小学语文作文教学的作用是无可替代的，效果是显著具体的。而且，在层递式教学模式的驱动下，小学语文作文教学发展自会向着更加符合课改需要，更加贴近学生认知的方向、层面高效发展。因此，教师在践行层递式教学模式要求时，应该结合不同学段学生写作现状与发展需要，确立科学计划、探寻有效对策、融入多元指导、渗透各类活动，让学生在循序渐进式写作指导的辅助下，积极参与写作活动，踊跃投身写作实践，以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣开启全新写作发展旅途，实现更好成长提升。
参考文献：
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