方俊
普宁市洪阳镇初级中学教师 广东普宁 515347
摘 要：随着高考新方案实施，语文高考命题模式正在进行改革，这就对语文阅读教学提出了更高层次的要求。因此，全面提升中学生的语文素养，语文教学必须向课外阅读方向倾斜。在新形势下，一方面要认真仔细研究生情、师情、学情和校情，结合实际因材施教；另一方面要把握中学生生命成长特点，形成独特的教学风格，引领学生真心喜爱阅读，不断提高学生的阅读能力及阅读质量，课外阅读才能卓有成效。
关键词：中学语文 课外阅读 不均衡性 思考
新高考方案实施后有三门统考课：语文、数学、外语。其中外语可以多次参考，取最高分计入高考总成绩。数学在今后的命题中也会大幅度降低难度，只有语文的广度和难度有所上升。所以，语文将在高考总分中拉开差距最大，也最容易拉开分数档次。无论是专家学者还是一线教师，都一致认同课外阅读在语文教学中的重要地位。
一、中学语文课外阅读不均衡性的成因分析
高考命题方式正在进行很大的改革，一是阅读内容的增加，以前卷面约7000字，现在约9000字，将来可能增加到10000字；二是阅读题量的提高，考试题量比往年增加了5%～8%；三是阅读面的扩大，卷面内容将涵盖文史哲、科技、时政等方面。教师必须研究最新动向，适应改革变化，将课堂教学与课外阅读指导有机融合，以期培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。目前中学语文课外阅读问题主要集中在以下几个方面的不均衡性：
1、教育对象呈现不均衡性
部分学生有阅读兴趣，但没有养成良好的阅读习惯，很多学生阅读时总是走马观花、囫囵吞枣，无法做到有目的、有针对性或者有意识地搜集、整理、记录，从而消化所阅读的内容；部分学生有养成阅读的习惯，但没有提升自己的阅读品位，学生通过网络、利用手机、电脑等工具阅读了不少书籍，内容大多集中在日韩系列卡通漫画、言情武侠小说、游戏秘籍以及科幻小说等方面，文学名著涉及较少。
2、教师教学呈现不均衡性
部分教师只管阅读的数量，没有管住阅读的质量，也就是没有教会学生真正有效的阅读方法，没有引领学生真正对阅读产生兴趣，导致学生的课外阅读疏离文本，对文本缺乏真切的阅读体验；如果教师自身对文本的情景意象、辞章义理、精妙言语、绝妙章法等无知无感、无觉无味，会使学生钝化语言感知，僵化思维活动，偏狭文化认知；学生如果不会有效阅读，难以真正养成思维的发展与提升、语言的建构与运用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承等语文核心素养。
3、家庭阅读氛围呈现不均衡性
有些学生家长本身就有良好的阅读习惯，周末经常带孩子去书店，一人一书，时而交流，时而做些读书笔记，体验阅读的乐趣；有的家长受应试教育影响，只愿意给孩子购买与考试相关的或者提升写作能力等方面的书籍，导致学生课外阅读兴趣不大，阅读面也笔记狭窄。
4、学校阅读条件呈现不均衡性
目前中学语文课外阅读的情况不容乐观，学校阅读条件呈现不均衡性体现在以下几个方面：一是学生有读书需求，省级中学、市级中学阅读条件相对较好，有宽敞的阅读室，阅读书籍丰富，更新及时，有老师给予指导；但乡镇中学和山区的学校没有充足的读书资源，很多没有阅览室，而且受经费限制，图书更新速度慢，以老书旧书居多。
二、依据中学生生命成长特点因材施教
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。只有对学生进行个性化阅读指导，充分尊重学生的主体地位，才能体现语文新课程理念，提高学生课外阅读质量。
1、始于中学生生命成长天性
每一个学生都有自己生命成长的曲线，有些学生受家庭阅读氛围的渲染，受阅读启蒙早，较早掌握了有效阅读的技巧，阅读面广，阅读量大；有些学生也喜欢阅读，可是不能坚持，一方面是阅读的习惯没有能坚持，另一方面是阅读的角度也杂七杂八，没有形成真正有效阅读，明明读了不少书，收获甚少；有些学生就是不喜欢阅读，一打开书就困，看了很久都看不进去。这给课外阅读指导教师提出了更高的要求，一定要始于每一个学生生命成长的天性，不要急，更不能拔苗助长，也不需要定时定量，教师可利用网络为平台，以实现阅读目标为前提，依据学生的阅读基础及阅读过程进行积极引导。指引学生制订和实施阅读计划，有针对性的使用阅读方法，指导学生发现和解决阅读过程中遇见的问题，鼓励学生把阅读后的体会和收获与同学一起交流，调动学生已有的认知水平和提升学生的阅读兴趣与技巧。
2、依于中学生生命成长节奏
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，课外阅读行为是多元的、开放的，要关注学生个体差异，依于中学生生命成长节奏积极构建多元化、多样化、多主体的课外阅读机制。一方可以充分发挥网络的优势，积极构建教师、学生、家长共同参与课外阅读共享机制。家长参与孩子的课外阅读，能清楚了解孩子的阅读过程与阅读能力，积极配合教师有针对性地进行引导和教育，使孩子远离不良书籍，防止孩子沉迷网络。如开展家长、学生、教师共读一本书活动，父母、孩子和教师之间进行阅读竞赛，进一步激发学生的阅读兴趣。另一方面教师要充分发挥网络资源共享的优势，搭建网络平台，整合网络资源，以拓展学生课外阅读资源。如组织学生之间以网络为载体，开展“评读、评思、评说、评悟”等活动，在活动中进一步激发学生探究的动力，拓展学生思维的张、从而全面提高学生语文综合素质。
3、成于教师独特的风格
教无定法，教学一定要根据教师自身实际，扬长避短，形成自己独特的风格。在教学方式可做以下各种尝试：首先建立班级课外阅读兴趣小组，根据学生不同的兴趣爱好，将学生分成不同的阅读兴趣小组，定期举办小组主题阅读活动，学生之间充分交流可以取长补短，使得每一个学生都有收获，从而激发课外阅读的兴趣。其次开展课前五分钟演讲活动，老师指定专题和学生自选主题，大家分享见闻，积极发表见解，充分锻炼口头表达能力，学生从中汲取更多的课外知识。再次是开展课外阅读成果展示活动，通过辩论赛、主题演讲比赛、命题征文活动等，鼓励学生参加作文竞赛，设置奖励激励学生。“没有教不好的学生”，教师一定要在学生课外阅读的指导中逐步积累，慢慢形成自身独特的教学风格，以人格魅力感染学生、打动学生，以教学魅力引领学生。
中学语文课外阅读教学还应着重处理几对关系：一是教材与教学的关系，要基于教材，又不拘于教材，而不停留于教材；二是上与下的关系：理论深度要上的去，要有一定的理论深度，不能庸俗化，还要注意严肃性，理论实践要下得来，要用通俗的语言、用各种方式让学生理解、认可、接受；三是始于终的关系。阅读的起点是为了什么？阅读的起点是带着问题阅读，激发学生的好奇，有好奇才能有动力，从而培养学生阅读的兴趣。阅读的终点又是为了什么？让学生养成终身有效阅读的习惯。
作者简介：方俊（1983-6-），男，汉族，广东普宁人，语文中学一级教师。