王 静
天津市南开中学滨海生态城学校 天津 300467
摘要：面向每位学生进行差异教学，是当前新课改重点倡导的创新教学理念，旨在充分发挥每个学生的学习优势，并开发每个学生的潜能，让他们逐渐成长为具有某一特长的人才。差异教学法已经成为教师提高学科教学质量的一个重要途径，在各科的课堂教学中发挥着非常重要的教学价值。就高中化学而言，教师要提高化学实验教学的实效，则可引入差异教学法。基于此，本文主要在核心素养视域下探讨高中化学实验差异教学设计的有效策略，希望可改进化学实验教学。
关键词：高中化学；实验教学；核心素养；差异教学
每位学生都是独立的个体，学生与学生之间存在不同程度的差异。教师要面向每位学生展开教学，则必须要把握好学生的差异性。为此，教师应对差异教学的具体教学方法进行深入的研究。而核心素养教育理念与差异教育理念同样是新时期的重要教育理念，教师可遵循融合教育的发展趋势，将两者进行有机融合，将其运用到高中化学实验教学之中，希望可提高实验教学的实效性。
1 核心素养引领下的高中化学实验教学目标
“核心素养”的提出，为教师培养学生的综合素质提供了良好的教育理念指导，同时也为教师推进课程改革、完成立德树人的根本性任务提供了良好的条件。因此，教师应在这一核心素养理念引领下开展化学实验教学，则需明确其教学目标：培养学生对实验现象的观察能力、分析能力；增强学生的创新意识与创新能力；让学生树立起科学精神；增强学生的实验探究能力；锻炼学生的化学思维能力等等[1]。
在高中化学实验教学的总体目标引领下，高中化学教师应将科学教育贯穿在实验教学的整个过程之中，让学生在亲身参与科学的化学实验活动的过程中，形成自身应有的化学核心素养。为此，教师要开展富有探究意义的化学实验教学，让学生对化学实验内容产生较强的探究欲望和学习兴趣，推进化学实验教学的健康开展。
2 高中化学实验差异教学的实际教学意义
差异教学是一种尊重学生差异性的新型教学方法，如今在核心素养教育理念的引领下，高中化学教师要落实化学实验差异教学，其教学意义比较明显。
首先，差异教学的运用，可充分体现学生在化学实验教学中的主体地位，强调教师要将学生的主体性作用充分发挥出来，让学生主动参与化学实验操作活动，亲自动手完成化学实验，不再是被动地看着教师操作，这反映了化学实验教学的新格局。其次，差异教学的运用，可支持教师立足学生的不同学情，因势利导地开展化学实验教学活动，让每位学生都可从差异教学活动中获得一定程度的成长，有利于促进学生的个体健康发展[2]。最后，高中化学教师在实验教学中开展差异教学，可针对性地培养学生应具备的满足未来发展需要的重要品格与关键能力，尤其是学生的科学素养与科学探究能力。
因此，高中化学教师应以实验教学为主要阵地，以化学实验为重要渠道，提高学生的化学实验知识技能水平，并促进学生化学核心素养的健康发展，为学生以后的就业发展奠定良好的基础。
3 核心素养引领下高中化学实验差异教学设计策略
3.1 根据学习基础的差异进行实验教学
每位学生的学习基础存在着一定的差异，有些教师忽视了这一差异，在开展化学实验教学活动时，容易导致学习基础差的学生跟不上教师的教学进度，长期下来，学生在学不好化学实验的情况下，会渐渐习惯“差生”的状态，对化学实验教学失去兴趣和信心。因此，化学教师应着重针对这种教学问题，根据学生的学习基础差异展开实验教学。
比如在焰色反应的化学实验教学中，对于学习基础较差的学生，教师可让他们观看多媒体课件中的演示实验视频，让学生在不断反复观看的过程中，认真观察和分析化学实验的现象，培养学生的实验观察与分析能力，奠定他们对这一化学实验知识的学习基础。对于学习基础良好的学生，教师可让学生参与到分组实验教学活动中来，实验内容分别是锂、钙和铜等化学元素相关的焰色反应，增强学生对焰色反应实验的了解与掌握。
对于学习基础非常好的学生，教师可让学生尝试自己改进焰色反应实验方案。比如原本的焰色反应实验需要用到蓝色钴玻璃来对钠钾混合溶液的焰色进行有效的区分，学生在改进焰色反应实验方案时，可从这方面入手，尝试提出一个无需用蓝色钴玻璃进行焰色区分的实验设计方案。在这样的化学实验教学活动中，教师可让不同学习基础的学生分别获得相应程度的学习进步，也可针对性地培养学生的实验探究能力和创新创造能力，有利于培养学生在化学实验学习过程中应形成和具备的化学核心素养。
3.2 根据学习兴趣的差异进行实验教学
每位学生在化学实验教学中表现出来的学习兴趣也是存在差异的，只是不少教师认为学生的学习兴趣往往是比较统一的，在新课改背景下，为了增强学生的化学实验学习兴趣，教师通常会采取比较统一的兴趣教学法，反而疏忽了学生个人兴趣的差异性，反而影响了化学实验教学的效果。因此，教师应根据学生的学习兴趣差异展开实验教学。
例如在《化肥和农药》的化学实验教学中，有的学生对氮肥相关的化学实验感兴趣，教师可让学生自主设计“喷泉实验”，让学生掌握好氨气的化学知识。在此基础上，教师可让学生设计氨气与水、氯化氢等方面的化学实验，让学生对可用作氮肥的铵盐进行有效的分析、理解与掌握。有的学生则对硝酸钾这一化肥元素感兴趣，教师可让学生设计关于硝酸钾的趣味化学实验，即“燃烧生字”的趣味实验，让学生在趣味实验过程中了解硝酸钾受热分解形成氧气的化学反应原理，满足了学生对化学实验学习的期待，增强了学生对实验探究活动的学习热情，有助于学生树立起科学精神，并增强学生的创新创造能力与科学实验探究能力。
3.3 根据学习能力的差异进行实验教学
在差异教学中，教师要尤为关注的就是学生在学习能力方面存在的差异。而在化学实验教学中，教师要让每位学生都获得不同程度的能力发展，就需要根据这一学习能力的差异进行实验教学设计[3]。例如在二氧化硫通入溴水的化学实验教学中，教师可根据学生的化学实验学习能力差异展开教学。
首先，对于实验操作能力较差的学生，教师可让他们先观察实验现象，判断溶液中是否发生了氧化还原反应，并且尝试推测可能发生的化学反应，然后在讨论与分析的过程中思考如何验证化学实验的产物。其次，对于实验操作能力良好的学生，教师可让学生自主设计实验方案，有的学生选择在反应后的溶液中加入BaCl2溶液、稀HNO3，而有的同学则选择加入AgNO3溶液与稀HNO3，验证是否存在SO42-与Br-，并证明SO2的还原性。最后，对于实验操作能力较强的学生，教师可让学生尝试思考：“SO2是否还能和别的氧化剂进行化学反应？请设计出相关实验，证明其化学反应。”有的学生将SO2和高锰酸钾溶液进行反应，也有的学生将它与氯水或者碘水进行化学反应，都证明了它的还原性。在这样的差异教学中，学生不仅获得了自己所需的化学实验知识与技能，还可形成严谨、创新的科学态度，自身的科学探究能力也得到了较好的提升。
结束语：
总之，以核心素养理念为指导，在高中化学实验教学中开展差异教学，符合新时期高中化学实验教学的实际需要，要求教师正确领悟核心素养与差异教学的内涵，在具体的教学实践过程中，真正做到面向每一位学生展开精细化的教学活动，让学生均可在化学实验课堂上获得充足的个人发展。
参考文献：
[1]王辉.基于核心素养的高中化学实验差异教学探究[J].科技风,2020(11):73-74.
[2]孙立然.优化高中化学实验教学的策略探讨[J].百科论坛电子杂志,2020(02):669.
[3]刘鑫.论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学[J].中国校外教育,2019(32)：78-79.
作者简介：王静，1984.4.11，女，籍贯：内蒙古赤峰市，单位：天津市南开中学滨海生态城学校，学历：本科，研究方向：初高中化学实验。