张梅新
广西北海市合浦外国语实验学校 广西北海 536100
摘要：微课教学作为一种新型的教学模式，不同于传统的教学方式，微课以视频化的教学方式将课堂内容呈现给学生，包括：教学内容、相关素材以及学生反馈等，微课通过情景化的教学实现了以小知大的目标，学生在为微课学习过程中，不仅仅可以保持较高的学习兴趣，提升课堂质量，也可以在此过程中加深对课堂知识的理解，对于学生的学习有着至关重要的作用。因此，笔者就微课课程的构建原则以及微课在初中数学教学中的应用进行分析，旨在有效提升初中数学教学质量。
关键词：微课；初中数学；数学教学；应用
一、引言
微课是以小视频为载体，信息化为基础，将文字、图片、音乐等元素重组，微课作为一种新型的授课方式，合理的运用可以提升初中数学课堂的趣味性，为学生提供更为准确的教学服务，使其可以根据自身的需求相应的选择课程，帮助学生完成对数学学习的查缺补漏，有效提升教学质量。与此同时，微课具有一定的探索性以及知识性，不仅仅可以提升学生学习的积极性，也有助于教学目标的实现。
二、微课课程的构建原则
（一）微原则
微课授课方式最为显著的特点就是零碎化，可以借助于网络平台，帮助学生从点及面的掌握初学知识。同时，微课所涵盖的教学内容较广，学生可以根据自身的实际需求进行选择，进一步发挥查缺补漏的作用。因此，在微课课程构建过程中，应合理的进行课程设计，规避微视频重复的情况，既可以有效降低微课开展的成本，又可以使微课课程的体系更加清晰。互联网技术的发展从一定程度上推动了微课课程的发展，微课课程的开展离不开新媒体技术和移动终端应用的支持，采用微课可以打破时间及空间的局限性，学生可以根据自身的实际情况安排学习时间，实现对流动时间的合理利用。因此，为了进一步发挥微课的功效，需要加强对新媒体平台的建设，积极打造一个可以师生之间联系更为密切的教学平台。
（二）以学生为中心原则
学生作为整个教学活动的主体，在教学活动开展中起着至关重要的作用，直接影响了课堂质量。因此在进行微课课程构建时，需要秉持以学生为中心的原则，将学生放在教学活动进行的核心位置。教师在制定教学计划时需要基于学生的需求，只有充分了解到学生的漏洞在哪里，才能针对性的解决学生的问题，帮助其有效的提升数学能力。同时，教师还需要考虑到学生的独特性。微课课程的出现改变了传统的教学方式，将教学的重心放在学习资源上，不同的环境、背景的学生对于学习资源的需求也是很不同的，进而要求教师在构建微课课程前需要充分了解学生的背景及环境。
（三）实用性原则
与传统的视频授课方式不同，微课课程是必须包含教学目标、教学策略以及学习评价等方面的内容完整的教学流程。微课课程开展的着力点在于满足数学教学的要求，与此同时还可以引导学生进行开放性讨论，培养学生的数学思维，为之后课程的学习打下良好的基础。
（四）开放性原则
微课作为一种共享性的资源，具有很强的开放性，主要表现为以下几个方面：首先微课课程可以被不断的完善，且可以被反复的利用。
其次，微课的出现打破了传统教师主动传授、学生被动接受的模式，学生及老师均可以作为微课资源的传播者，有助于形成良好的学习氛围，提升学生学习的积极性。再者，微课的内容不仅仅包括教学目标以及授课内容，也包括一些学习的经验及方法。
三、以初中数学函数为例研究微课在教学中的应用
数学概念作为学生运用数学知识、提升数学能力、培养数学思维的重要基础，常以定理、公式等方式体现。初中数学作为数学学习的重要基础，含有许多概念性知识，对于学生未来的数学学习起着至关重要的作用，而教师在此过程中需要充分发挥自身知识储备以及经验的优势。教师在进行微课课程设计时，需要考虑到如何才能以便于理解的方式提出数学概念，同时还需要考虑到后续知识的与当前知识间的联系，具体微课设计制作流程可以分为以下几个阶段，首先教师需要创设特定的教学情境以提出相关概念，随后需要对概念进行讲解，再者教师需要进行阶段性总结，最后教师还需要为学生准备相应的题目练习，从而起到巩固所学知识的作用。下面将就函数性质这一教学内容进行详细分析。
（一）学情分析
学生在进行函数的学习时，已经具备了一些基础知识，如：变量等，学生已经初步了解到各变量之间具有相互依赖的关系，掌握了抽象概括观察分析的能力。但学生对变量间的关系并未进行更为深刻的理解，致使初中数学函数开展时存在一定的难度，在实际教学时还需深入探讨学生对于本课内容的认知方式以及具体的讲解方法。
（二）教学实施
为了以初中数学函数为例研究微课在教学中的应用，教师需要搜集资料，并根据学生的实际情况制作微课视频，随后将微课视频上传到相应的教学平台，供学生及学生家长使用，辅助学生进行自主学习。例如：在讲授关于二次函数的知识时，教师可以采用数形结合的方式，在帮助学生掌握快速解题的技巧时，了解数字与图形间的联系。在微课视频中，教师可以将知识要点以图形的方式反映出来，并在视频中标明学习重点，更好地引导学生探讨中a、b、c的关系，加深学生对二次函数的理解。
（三）教学反思
在学生进行微课学习之后，教师可以根据学生对知识的掌握情况，设计小组合作及展示等方式，完成对学习效果的评价。微课评价的内容与传统的教学评价存在一定的差异，微课评价将学生作为教学活动的重心，更为关注学生在正式学习前对知识的掌握情况、学生在课堂中的表现以及学生的学习能力等，为提升学生参与的积极性，可以采用评分制，对于主动展示的学生可以进行加分，在提升学生数学能力的同时，也提升了其实践能力。
结束语
综上所述，通过微课视频引导学生进行数学学习，可以打破时间与空间的局限性，使学生可以根据自身的实际情况，控制学习的时间与进度，引导学生养成自主学习的良好习惯。在初中数学教学中引入微课视频也是顺应社会发展以及时代变迁的重要体现，对于学生的培养不仅仅停留在学生的知识层面，更是体现在了学生运用数学知识解决问题的能力方面。
参考文献
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作者简介：张梅新（1978-10），女，汉族，籍贯：广西北海，当前职务：中学教师，当前职称：中学一级，学历：大学，研究方向：微课的发展